| 标题 | 浅谈农村小学语文习作教学的现状与对策 |
| 范文 | 翁贤铭 【摘要】在农村地区教学有其自身的优势。只要老师有爱心，抓住机遇，循序渐进，把握规则，因材施教，我相信学生会乐于表达，愿意写作，使作文成为生活的一部分，拥有大山一样宽阔的胸怀，并且能用质朴的语言表达生活。 【关键词】农村小学 语文习作 现状 对策 【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）20-0280-02 一、农村小学生作文水平的现状 首先是学生方面。学生们阅读的书籍太少，导致阅读量跟不上，心中根本没有素材积累，这样就会对作文有畏难情绪。正是觉得作文难写，所以，每次写作都是挤牙膏式输出文字，导致文章情感单一，加上有的孩子书写潦草，结果，形成了每次考试都是表达能力差的恶性循环。其次是教师方面。有的教师一开始就没有按照课程标准里的标准，对学生要求过高，诸如要主题鲜明，内容充实，文采飞扬等等，可是学生达不到，只好对学生吹毛求疵，导致指责过多，学生厌倦作文，教师也厌倦作文。有的老师对作文干脆一跳而过，不对学生进行技法指导，甚至鼓励学生生搬硬套，写一些脱离生活的作文，这样的结果可想而知，自然是讲练脱节。作文的批改任务重，花费时间长，一些老师轻视作文，这也是导致农村小学生作文水平低下的一个不容忽视的因素。 二、提高农村小学生作文水平的对策及其思考 1.加强思想教育，丰富学生思想内涵 优秀作文的写作源于丰富的知识内涵和开阔的视野，是字、词、句的完美结合、应用与展现，更是学生思想与情感的表达，这将直接关乎作文质量的好坏。小学语文作文所占的分值不高，但随着其年级的增长作文的分值比例也在逐渐上升，这既是学生思想境界的升华，同时也是对学生词汇量的考验。加强学生思想教育及情感的释放将是学生习作的关键，提升学生学会正确运用词汇的真正蕴意，展现出健康的思想和充满积极向上的正能量因素才是作文所表达的真正目的。习作中我们教师不乏会遇到一些学生在表达愤怒的心情时所出现的不健康的词汇，这些不正当的措辞会让整篇文章大打折扣，这将是学生思想认知上的缺陷，加强学生的思想教育首先是对词汇的理解之后才是精辟的表达运用，理解需要一定的情景的展现，这样不仅可以挖出学生用词上的问题，还可以促进学生更好的吸收，如：教学中的每一篇课文都是一个很好的故事，教师引导同学们在课堂上用即兴表演的方式，演绎一些寓言故事，允许同学们自编自演发挥想象，不管是台上的演员，还是台下的观众，不管是掌声，还是笑场，他们每个人都会有各自的语言，各自的动作，各自的想法，他们实实在在地经历了这样一个难忘的过程，体验了这样一个热烈的氛围，同时也展现了属于他们自己的语言魅力，整个过程就可以体现出一个学生的文化素养和言语内涵，教师可以抓住机会对学生进行词汇运用上的精准指导，为学生在思想上指明了方向，加深了学生对用词方法上的理解，丰富了学生的思想内涵，为他们每个人写作上的言语表达及运用提供了帮助。 2.善于观察生活，丰富写作素材 鲁迅先生曾经说过，如要创作，第一就需要观察。叶圣陶先生也曾言，作文离不开生活，生活如何充实，文字才得以凸显。由此可见，在农村小学的写作教学课堂上，教师必须教会學生如何观察生活，传授观察生活的方法，提高学生观察能力。第一，教师要做到有的放矢，也就是根据学生写作能力培养的需求提出明确的要求，让学生有目的性地去产生观察和思考的行为，逐渐形成习惯，并转变为细致和持久的发现，最后获取具体且丰富的印象和素材。第二，要做到观察具有顺序，也就是引导学生观察事物时有一定的逻辑，可以根据事物特点、方向等次序性的规律进行观察和认识，逐渐形成写作的逻辑。第三，要引导学生发挥合理的想象力，通过观察引发想象，结合感受描绘想象，确保作文内容更加充实。 例如，在学习《看望生病同学》的文本内容后，教师可以在课堂上以表演的形式让学生参与到剧情中，分别扮演生病的学生和看病的学生，以具体的情境展现来丰富学生的想象力，带来直观的感受。教师还可以在每年六一儿童节学校开展各种活动时，通过手机视频将活动过程录下来，并在后续的写作中进行播放，让学生产生回忆和联想并进行写作。情境创建在观察基础之上，更能激发学生的表达欲望。 3.指导学生习得写作方法与技巧 阅读与写作是吸收与倾吐的关系，学习写作的基础是阅读。因此，在课文学习中，教师应根据文章的特点，进行读与写相结合的教学。引导学生将经典课文中关键的字、词、句、段进行揣摩和体悟，准确理解其中的含义，认真体悟其中的用法，使学生在准确理解的基础上，获得写作方法与技巧的启发。为写作时流畅的表达奠定基础。在阅读教学中，教师可针对农村小学生作文语言缺乏感染力的情况，运用修辞手法进行仿写训练，仿照课文的表达方式进行人物、景物、场景等的描写训练；针对作文缺乏逻辑的情况，可进行片段仿写训练；针对作文缺少新意的问题，还可以对课文进行扩写、缩写、续写、改写等。 4.习作讲评体会 我很喜欢一句话——“拿起表扬的武器，机智地面对忘乎所以的孩子。”在作文的教学中我善于抓住学生的闪光点，发挥他们的想象力，激发他们的言语表达，对于好词、好句、好段，我鼓励他们大声地朗读出来，体会词语在句子中应用特点，感悟句子在段落中的作用。朗读可以带给学生语感上的体验，增进学生对词汇、句子、段落的理解和深化，方便学生在运用中的适当选择，保证语句通顺、得体，能彰显其在句段中的作用，发挥出画龙点睛的效果。当然，光有鼓励没有实践也达不到教学目的，鼓励学生朗读只是一种方式和习惯，学生的作文还是需要经常练笔，不断揣摩，才能书写出高质量的文章出来。教学中，我要求学生每天形成习惯性的进行经典句、段的摘抄练笔，并在课上朗读自己的摘抄笔记，分享给班级学生进行鉴赏与交流，这样从学生的兴致上激发了学生自主学习的斗志，明确了经典摘抄的意义，学生边抄、边记、边读，增强了学生词汇量的反复记忆，增强其理解性的运用，使学生在不断的积累中逐渐成长，这样为学生今后的习作能达到一个事半功倍效果奠定了基础。 三、结束语 总之，为了提高学生的写作能力，我们积极尝试着采用各种方法，激发学生的写作兴趣，充分调动他们的积极性、创造性，不断积累丰富写作语言素材，加强习作指导，使他们仔细观察、大胆表达、自由写作，切实提高了学生的写作水平。 参考文献： [1]刘入维.谈谈农村初中作文教学的困境与出路[J].软件（教育现代化）（电子版），2013，（10）：216-217. [2]崔书燕.农村小学生活化作文教学研究[D].河北师范大学，2015. |
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