| 标题 | 基于SPOC升级版的翻转课堂教学模式的研究 |
| 范文 | 徐见炜 摘要：针对传统的SPOC的翻转课堂模式，提出了一种升级版的SPOC，对教学目标和内容、个性化教学策略，教学活动的设计和教学评价进行了阐述，学生反馈取得了较好的效果。 关键词：SPOC;升级版;翻转课堂 中图分类号：G424? ? ? ? 文献标识码：A? ? ? ? 文章编号：1009-3044（2018）31-0127-02 近年来，我国高等职业教育蓬勃发展，为现代化建设培养了大量高素质技能型专门人才，对高等教育大众化做出了重要贡献。随着我国提出向“工业智造”方向发展，国家对于高技能人才要求的不断提高，高等职业教育既面临着极好的发展机遇，也面临着严峻的挑战。高等职业院校要针对学生的特点，培养学生的社会适应性，教育学生树立终身学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。 1 翻转课堂的研究现状 目前，翻转课堂的概念被广泛地用于高职的各种课程的教学中并取得了一定的效果。最近3年关于翻转课堂的研究数量达到近100篇，而基于原始版SPOC上研究的文献数量多达150篇左右。近年来采用的SPOC（Small Private Online Course小规模限制性在线课程）概念更是将翻转课堂应用推向了高潮，虽然总体数量上所占的百分比只有1.27%，但是引领了翻转课堂发展的一种新的方向。本文选择了部分近3年来的基于SPOC的翻转课堂的文献进行了相关综述，指出其中的优点和缺点。文献[1] 提出构建计算机基础类课程"基于SPOC翻转课堂"的"四个三"教学模型，即：三个平台、三个阶段、三个步骤、三个环节，并以"三个阶段"为主线详细阐述了该模型的具体内容;接着以该模型为基础，进行了计算机基础类课程的课程翻转课堂的实践，分析了教学效果，并给出了结論与反思。该模型的优点是未计算机类课程提出了一种的翻转课堂的模式，缺点是仅仅限于计算机类课程;文献[2] 分析了SPOC教学平台建设方案，提出了SPOC翻转课堂多元化的考核方式。实践证明这种教学模式对高职学生比较适合。该方案的优点是提出了一种多元化的考核方法，缺点是多元化的指标评定存在一些不足;文献[3]针对融合SPOC的翻转课堂教学模式进行实证研究，通过数据分析，得出优化精简教学资源、提升教师课程设计能力、增强课堂互动三项对策，是翻转课堂有效进行的保障。该文献中优点在于通过数据分析得到翻转课堂的实证研究，缺点是以一门课程作为研究对象，在一定程度上存在局限性;文献[4]提出在英语专业翻译课程教学过程中，借力优质的网络资源以及传统课堂教学的一些优势，在SPOC教学环境下，尝试创建一些“翻转”要素，从而翻转翻译课程的传统教学活动，以期为英语专业翻译课程教学的改革提供新的方法和视角，提升教育质量。该方法的优点是通过整个英语专业进行翻转研究，获得了实质性提高，缺点是在课程翻转过程中，缺少相关的课程评价;文献[5]提出基于SPOC的翻转课堂教学设计模式，包括基于SPOC的翻转课堂教学内容体系设计、个性化学习策略设计、教学活动设计和教学评价体系的设计四个部分，从而提升开放大学的教育质量。该方法的优点将基于SPOC的翻转课堂分为4各部分，提升了质量，缺点是缺乏了个性化教学策略。 从以上的文献中发现基于SPOC的翻转课堂将重点在于教学模式的设计与实践，因此针对基于SPOC的翻转课堂提出了“升级版”，“升级版翻转课堂”不仅完善了教学评价环节，并且提出了个性化的教学策略，并且对教学活动进行了重新设计。 2 升级版SPOC翻转课堂的教学模式 2.1教学目标与内容的设计 在进行课程的教学目标体系的设计之前，需要了解学习者目前的水平以及期望学习者达到的水平之间的差距，同时，学习者对自己的学习情况最了解，因此，学习者能够参与到学习目标的制定中，使得自己的知识和能力得到更好的发展，而教学内容体系的设计主要包含课程基本信息的设计，教学内容的设计以及教学资源的设计，将课程的教学大纲，学习的目标以及学习的要求以及评分的标准都能够使得教学有序地进行，教师需要再完全理解教材的基础上，对教学内容进行重新设计，对学生的技能的基础具有一定的深度和范围的限制，并且能够明确重点，教学资源能够采用多种方式进行。 2.2个性化教学策略设计 教学策略是解决如何教的问题，制定了基于SPOC的升级版翻转课堂的个性化教学策略进行以下四个方面的设计，第一，灵活的选择教学方式，翻转课堂并不是机械地将教学顺序进行重新排列，而是根据学科内容，学生的特点，学习的环境等多种因素来调整教学，因此教学方式的选择一定要与传授的知识类型、学习者的特征，教学进度等多种因素进行结合，从而保证教学的顺利开展;第二，设置情境引导交互，基于SPOC的升级版的翻转课堂要以教学交互为中心，在教学的过程中掌握教学交互的特征和规律，通过构建虚拟情境引导学生从底层慢慢地向操作交互，创生交互方面发展;第三，自由学习平台，翻转课堂是为了学生能够根据自己学习的方向，认知特点，能力水平来选择合适的学习路径，这样学生自己能够根据特点观看教师发布的资源，循序渐进能够使得学生根据自身的特点获得更多的资源;第四，个性化的资源推荐，将基于SPOC的升级版的翻转课堂教学活动延伸到课堂前，课堂中和课堂后三个时间段，学习者通过接收的信息的渠道具有多样性， 使用便捷的网络教学平台，具有针对性的资源进行学习，提升教学的效果。 2.3教学活动的设计 教学活动关系到学习者对于知识的应用和理解程度。将教学活动的设计以问题的方式作为主线，设计为“一个任务、二种个性、三次内化” 1） 一个任务 翻转课堂的关键就是设计优秀的学习任务，这样能够最大长度的吸引学生的注意力，一个完整的学习任务应该包括学习的指南，学校的目标，学习问题的设计，互动的学习资源，学习的反思和学习档案等。在授课之前，教师将班级分解成为很多的小组，每个小组由不同学习层次，学习能力和学习风格的学生组成，学习者根据学习任务，查看教师的SPOC视频课程，通过班级讨论组，在完成学习任务的时候，提出自己的疑惑，并通过小组协作，教师与学生沟通的方式充分利用信息技术解决问题，形成课堂学习任务的材料。 2）两种个性 学习过程中的主要目标是为了能够解决问题，根据学生在课堂上的学习反馈，通过SPOC平台记录的学生的学习数据分析，教师能够很快的确定重点需要解决的问题，从而引导学生进行深入讨论，进行个性化的指导，使得学生在课堂中能够通过独立思考，合作探究和成果交流等学习形式组成个性化的学习方式使得彼此的思维空间更加开阔，从而具有多种解决问题的方案，提高课堂上学习深度。 3）三次内化 在导学活动的过程中主要使学生发现自身知识储备存在的不足，通过与组员之间的交流，更新某些自己陈旧的观点，这是第一次内化过程，达到浅层的学习作用，在课堂中不断加强知识的构建，特别是通过协作关系解决问题的过程和彼此之间的交流与评价，逐步形成了共同的合作意识与文化氛围，使得知识达到第二次内化，通过在课后对SPOC平台上进行的测试以及实验室的项目实践，线下小组的见面等，在多元的学习社区与学习空间中，展示优秀的作品，教师与学生，学生与学生互评等方式，使得学生始终处于自我分析，评判别人，创造应用的氛围中，从而加速了知识的迁徙和应用，加强了群组间的协作，从而达到了第三次内化过程。 2.4 教学评价设计 基于SPOC升级版的翻转课堂主要的目的不是选拔学生和区别学生，而是关注学生之间存在的差异，这种差异能够让学习者自主，持续的发展，教学的评价主要包括学习态度，学习能力和学习成效三个方面，在评价过程中多采取过程性和总结性的评价方式相互结合，从而能够具体的量化评价和质华评价为统一的方式，需要为每一个学生建立电子相关档案，从中包括一系列的作品，通过这份电子档案，学生能够更好地了解自己，同时也让教师能够更好地了解自己，对教学起到良好的反馈监督的作用。 3 学生反馈 为了进一步验证SPOC升級版的教学模式在学生中具有的效果。针对计算机专业的信息类课程的学生进行了相关的调查，调查的内容的指标为整体印象，实用性，难易性，学习效果4个方面进行调查 1）整体印象 在调查内容为“对SPOC这种形式的授课，您有兴趣吗？”选项中，选择非常感兴趣有 70人，一般兴趣为25人，没有兴趣的有 10人，因此感兴趣的人数占到总人数的95%;在调查内容为“是否愿意接受这种SPOC的教学方式？”选项中，选择非常愿意接受的为75人，一般接受的为人20，不愿意接受的为 5人，因此愿意接受的人数为95%。在调查内容为“SPOC教学模式，您是否有兴趣？”的选项中，选择非常感兴趣有 70人，一般兴趣为20人，没有兴趣的有 10人，因此感兴趣的人数占到总人数的90%，在调查内容为“SPOC新形式，您是否愿意接受？”的调查选项中，选择非常感兴趣有 75人，一般兴趣为20人，没有兴趣的有 5人，因此感兴趣的人数占到总人数的95%，这说明学生对于这种方式具有较好的整体印象 2）实用性 在调查内容为“SPOC在信息类课程中的授课效果如何？”选项中，选择非常满意的有52人，比较满意的有 36人，不满意的有12人，满意的结果占到总人数比例的88%;在调查内容为“SPOC下的新形式教学在信息类课程中印象最深的什么？”选项中，选择授课形式新颖的有 36人，选择授课知识点容易理解的28人，选择授课案例恰当的有32人，实用性满意度达到96%。这说明实用性的效果非常好。 3）难易性 在调查内容为“SPOC的授课方式，你觉得有困难吗？”的选项中，选择没有困难的有47 人，选择比较容易的有 46 人，非常难理解的有7人.没有困难的占到人数比例的93%。在调查内容为“SPOC混合式的授课效果，你觉得有难吗？”的选项中，选择不难的有45 人，选择比较容易的有 45 人，非常难理解的有10人.没有困难的占到人数比例的90%。这说明学生SPOC混合式的能够有效地降低学习对于学习的难度。 4）学习效果 在调查内容为“通过SPOC混合式的授课，你是否会主动学习？”的调查中，选择肯定的为 95人，选择否定的为5人，因此95%的人会主动学习;在内容为“通过SPOC混合式的授课是否能够改进您的学习方式？”调查中，选择肯定的为 93人，选择否定为 7人，总人数比例的93%，学生说明对学习方式的改进比较满意，在调查内容为“SPOC的授课提升你自我学习的兴趣吗？”的调查中，选择肯定的有87人，选择一般的有10人。这说明学习的兴趣为占据97%，这说明学习效果的改进是明显的。 通过对教学实践发现，使用SPOC的混合式的教学模式的效果是明显，从整体上来说学生对这种模式的满意度比较高，从实践的结果中发现这种方式对于工科类的学生具有效果是较好的。 4 结束语 SPOC升级版能够为一线教师采用翻转课堂提供了有益参考，最大限度地带给学生最好的学习体验。采用 SPOC升级版的翻转课堂能够为学习者提供个性化的学习服务，从而在实践过程中能够持续的满足学习者现有的潜在的需求，促进资源的开放共享。 参考文献： [1] 薛云，郑丽.基于SPOC翻转课堂教学模式的探索与反思[J].2016，32（5）：132-137. [2] 相方莉.基于SPOC的高职翻转课堂教学改革研究[J].计算机时代，2016，10（2）：102-104. [3] 顾容.基于SPOC翻转课堂的探讨：实证与反思[J].高教探索，2017，10（1）：27-32. [4] 张苇，陶友兰.基于SPOC英语专业翻译课程的翻转课堂教学研究[J].外语电化研究，2017，32（2）：27-32. [5] 王朋娇.基于SPOC的翻转课堂教学设计模式在开放大学中的应用研究[J].中国电化教育，205，20（12）：79-86. |
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