| 标题 | 基于“自学、引导、反思”模式的教学构建 |
| 范文 | 摘要：文章以“氯气”的教学为例，探索一种在教师指导下，学生对学习的内容在自学中感知、交流中理解、反思中生成的学习模式。以帮助学生形成科学的学习方法，发展学生的学习能力，养成良好的学习习惯。 关键词：模式；自主学习；教学设计 文章编号：1008-0546（2014）05-0013-03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.05.005 一、模式诠释 随着基础教育新课程改革的全面推行和逐步深入，我们通过突出学生的主体性、发挥教师的指导作用、创设自主学习的情境、及时反馈、善于拓展学习空间等教学策略，初步形成了“任务型自学（学生自主解决问题）——教师引导、合作交流（师生、生生平等探索讨论）——评价反思（求异探新、形成新知的深刻认识及反思）”周转为基本程序的教学模式，简称“自学、引导、反思”教学模式。 该教学模式是一种在教师指导下，学生对学习的内容在自学中感知、交流中理解、反思中生成的一种高效的学习模式。它以帮助学生形成科学的学习方法，发展学生的学习能力，养成良好的学习习惯为目标，通过转变学习方式来提高学习质量的一种教学方法。 二、教材分析 本教学设计是人教版化学必修1第四章第二节《富集在海水中的元素——氯》教学中的重要组成内容。 新课标对应要求是“通过实验了解氯及其重要化合物的主要性质，认识其在生产中的应用和对生态环境的影响。”新教材更加强调从资源的角度切入，应用氧化还原反应、离子反应等原理性基础知识指导氯气的学习，通过化学实验来有重点地了解氯气的性质。更重要的是通过氯气这种典型非金属单质的学习，初步掌握学习、研究一类物质的一般思路和方法。教材介绍了氯气的主要物理性质和化学性质（如氯气与金属铁、非金属氢气在点燃条件下的反应，氯气与氢氧化钠、氢氧化钙反应）。 具体实施教学时采用先探究氯气与水的反应，再学习氯气与碱的反应。 三、教学目标 （1）通过自主、引导、合作、探究学习，学会预测物质可能具有的性质，通过设计实验、实验和观察，解释和结论，体验研究物质性质的方法。 （2）逐步提高观察能力、记录能力、分析小结和归纳能力。 （3）通过反思评价，联系氯气的毒性及其广泛用途，体会科学使用化学物质为人类服务。 四、主要教学过程及意图 [自主学习1] 材料1：在第一次世界大战期间，一次德军与英法联军战士在比利时的伊普尔对峙，黎明时，英、法军前线战壕里的士兵突然看到一股黄绿色气体逐渐向前袭来，很快数百名英、法军战士窒息而死，数千名士兵双目失明。这是1915年4月22日发生的令人发指的事件。现在禁止化学武器已成为世界人民共同的呼声，越来越多的国家在《禁止化学武器公约》签字。 问题设置1： 1. 你从上述资料中能总结出哪些有关氯气的物理性质？ 2. 实验室中怎样去闻氯气的气味？ 设计意图：结合有关问题，使学生学会如何分析处理材料，对以上材料加以总结氯气的物理性质。 根据课程标准中知识内容的层次要求，通过“自主学习”的组织和实施，提升学生的自学能力，让学生在交流中获得收益。 [情境转化]氯气的物理性质还包含溶解性，对此我们可以用实验的方法进行研究。 [探究实验1]氯气是否溶于水 问题设置2：如何设计实验？ 学生交流实验设计方案，教师点评。最后形成以下实验方案： 方案1：用注射器向盛满氯气的塑料袋中注入水，充分振荡。 方案2：用注射器先抽取氯气然后再吸取水，充分振荡。 学生实验： 供选用的试剂：注射器、装有30mL氯气的注射器、盛满氯气的塑料袋（医用盐水袋）、蒸馏水。 学生归纳观察的现象： 方案1：塑料袋变瘪了、气体颜色变浅、溶液有浅黄绿色。 方案2：充分振荡，注射器活塞下滑，气体体积变小。 得出结论：氯气可溶于水。 设计意图：学生通过交流讨论设计实验方案，不仅多角度地再现原有知识，提升对已学知识的认识。同时对多种实验方案进行了比较评价，培养了学生优化实验方案设计能力的有效途径，同时也培养学生的环保意识。 [情境转化]氯气溶于水所得的溶液我们称之——新制氯水。由该溶液的颜色——浅黄绿色我们较容易的判断出其中含有氯气，那么氯气溶于水是否还发生了化学反应呢？ [探究实验2]氯气是否与水发生了反应 问题设置3：从元素的守恒的角度去分析、推测如果氯气与水反应，可能有是什么产物？ 学生：可能含有的离子有：H+、Cl-等。 问题设置4：如何检验可能含有的Cl-和H+呢？请设计合理的实验方案。 学生讨论交流、方案归纳如下： （1）检验Cl-的实验设计方案：往氯水中加入AgNO3溶液和稀硝酸溶液，观察是否有沉淀产生。 （2）检验H+的实验设计方案：用紫色石蕊试液或pH试纸观察颜色变化；向碳酸盐固体或溶液中加入氯水，观察是否有气泡产生；向氯水中加入铁钉、铝条、镁条等较活泼的金属、观察金属表面是否有气泡产生变化等。 学生实验： 供选用的试剂：氯水（刚才实验1所得）、稀盐酸、紫色石蕊试液、pH试纸、AgNO3溶液、稀硝酸、镁条、碳酸钠溶液。 学生归纳观察的现象： pH试纸颜色变红；加镁条的试管中有少量的无色气泡。（说明氯水中有H+）；在加AgNO3溶液、稀硝酸的试管中观察到了白色沉淀。（说明氯水中还有Cl-）。 得出结论：氯气与水反应生成了H+、Cl-，即有HCl生成。 设计意图：巩固原有知识，提升对已学知识的认识。进一步促进学生实验方案设计能力的养成，增强学习兴趣，并通过实验发现“异常”现象，激发探究意识。 问题设置5：上述实验时你还有何发现？ 学生1：pH试纸上滴加氯水的中央部分颜色变白，边缘红色。 学生2：氯水中滴加1滴紫色石蕊试液时，变红后马上变成无色，继续加入紫色石蕊试液，有红色出现。 [情境转化]上述现象说明氯水具有漂白性，而我们知道HCl没有漂白性，现已探知氯水中存在Cl2，那么Cl2还是氯水中未探知物质具有漂白性？ [探究实验3]Cl2是否具有漂白性 学生讨论交流、教师点评。最后形成以下实验方案： 往干燥氯气集气瓶中放入一半湿润一半干燥的红纸条。 学生实验：（小组实验，减少氯气污染） 往干燥氯气集气瓶中放入一半湿润一半干燥的红纸条。 学生归纳观察的现象： 湿润的一半褪色，干燥的一半不褪色。 得出结论：说明干燥的氯气没有漂白性，氯水中还有未确定的物质。 设计意图：学生经过自学——自我思考；交流——讨论方案；反思——交流评价、优化方案等三个环节的体验，不仅初步学会研究问题的一些方法、融会贯通了化学知识，同时培养了学生乐于自学、交流、反思的优良品质。 [自主学习2] 材料2：教材人教版《化学1》 （P84）“在常温下，溶于水的部分氯气与水发生……” 问题设置6：你从上述资料中能总结出哪些有关次氯酸性质？ 设计意图：结合有关问题，使学生学会如何分析处理材料，对以上材料加以总结次氯酸性质。 根据课程标准中知识内容的层次要求，通过“引导交流”的组织和实施，充分发挥“兵教兵、兵练兵”的作用，提升学生的能力。 [情境转化]氯气会污染环境，实验室多余氯气如何处理？ [演示实验]氯气与氢氧化钠溶液反应 往收有氯气的塑料袋中注入氢氧化钠溶液，袋立即变瘪，溶液无色。 问题设置7：试根据氯气与水的反应，写出氯气与氢氧化钠溶液反应的化学方程式。 设计意图：将知识不断深化，形成知识体系和网络。引导学生体会知识间的相互联系。在教师的点拨下理解掌握知识、提高各方面能力。 [反思评价] 向稀的NaOH溶液中滴加几滴酚酞溶液，溶液变为红色，再逐滴滴加新制氯水，溶液颜色逐渐变浅并褪去。 （1）甲同学认为在上述实验中氯水表现出漂白性，你认为甲同学的观点正确吗？ （2）乙同学认为根据上述实验事实不能肯定新制氯水表现出漂白性，若要证明新制氯水是否表现出漂白性，必须继续实验。请你帮助乙同学设计实验方案。 设计意图：通过氯气知识的学习要使学生能运用相关知识去解决生活、生产、社会中遇到的一些实际问题，体现化学知识的价值所在，这是化学学习的最终目的。 [小结] 学生自主从知识和方法层面交流学习的心得体会。 五、教学感悟 本案例是以学生“自学、引导、反思”为主线的元素化合物新授课，要求学生通过自主学习（包括：素材分析、现象描述、问题解决等），进而合作交流（包括：教师引导、小组合作、问题讨论、交流思考等），最后反思总结（包括：形成概念、得出结论、深入研究、评价方案等），取得了理想的教学效果。 1. 善于创设情境，提升学生形成自主学习的意识 知识具有情境性，获取知识过程同样具有情景性。化学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，在日常的教学实践中，适时创设适当的学习情境，对学生掌握基础知识、发展学习能力、强化自学意识以及情感、态度、价值观的培养均能起到积极的作用。置身于情境中，学生容易产生探究新知的欲望、解决问题的热情，形成主动学习的动力。学习的动力资源又能促使学生自主地去寻找、验证、评价甚至自主建构认知途径。 2. 充分发挥教师作用，指导学生形成自主学习的方法 新课程改革指向教、学方式的改变。师生在课堂教学中的角色必须正确定位，要切实转变以教师为主体的教学方式，将课堂学习活动的时间、空间充分留给学生，让学生真正参与到学习活动中来。但教学过程是学生自主建构和教师引领相统一的过程，离开了教师的正确导向和有效引领，自主学习将变为一种随意性、自由性的学习，因此，在自主学习中教师的指导是必须的。如何指导恰到好处，需要在实践中不断尝试和探索。我们提倡的自主学习是需要教师的合理指导的，在自主学习活动中教师要做到：当学生需要时给予指点，当学生茫然时给予建议，当学生成功时给予赏识。要启发引导、鼓励帮助学生形成适合自己的学习方法，进行有效的自主学习。 3. 课堂及时反馈，增强学生自主学习的信心 要加强学生的自主学习意识，需要及时有效的反馈作为动力。有效的及时反馈，使教师能够对学生的学习情况有更好的了解，同时学生自己也能及时地发现自学中产生的问题，使教师和学生之间有着共同的问题指向和深层的沟通。在交流沟通的基础上，教师通过启发引导帮助学生解决学习中存在的问题，使其树立信心，逐渐激发学生的积极性，增强学生学习的主动性。 参考文献 [1] 张盛. 高中化学“自学、引导、反思”教学模式的流程研究[J]. 化学教与学，2010，（6） [2] 宋心琦. 普通高中课程标准实验教科书化学（必修1）[M]. 北京：人民教育出版社，2007 得出结论：氯气与水反应生成了H+、Cl-，即有HCl生成。 设计意图：巩固原有知识，提升对已学知识的认识。进一步促进学生实验方案设计能力的养成，增强学习兴趣，并通过实验发现“异常”现象，激发探究意识。 问题设置5：上述实验时你还有何发现？ 学生1：pH试纸上滴加氯水的中央部分颜色变白，边缘红色。 学生2：氯水中滴加1滴紫色石蕊试液时，变红后马上变成无色，继续加入紫色石蕊试液，有红色出现。 [情境转化]上述现象说明氯水具有漂白性，而我们知道HCl没有漂白性，现已探知氯水中存在Cl2，那么Cl2还是氯水中未探知物质具有漂白性？ [探究实验3]Cl2是否具有漂白性 学生讨论交流、教师点评。最后形成以下实验方案： 往干燥氯气集气瓶中放入一半湿润一半干燥的红纸条。 学生实验：（小组实验，减少氯气污染） 往干燥氯气集气瓶中放入一半湿润一半干燥的红纸条。 学生归纳观察的现象： 湿润的一半褪色，干燥的一半不褪色。 得出结论：说明干燥的氯气没有漂白性，氯水中还有未确定的物质。 设计意图：学生经过自学——自我思考；交流——讨论方案；反思——交流评价、优化方案等三个环节的体验，不仅初步学会研究问题的一些方法、融会贯通了化学知识，同时培养了学生乐于自学、交流、反思的优良品质。 [自主学习2] 材料2：教材人教版《化学1》 （P84）“在常温下，溶于水的部分氯气与水发生……” 问题设置6：你从上述资料中能总结出哪些有关次氯酸性质？ 设计意图：结合有关问题，使学生学会如何分析处理材料，对以上材料加以总结次氯酸性质。 根据课程标准中知识内容的层次要求，通过“引导交流”的组织和实施，充分发挥“兵教兵、兵练兵”的作用，提升学生的能力。 [情境转化]氯气会污染环境，实验室多余氯气如何处理？ [演示实验]氯气与氢氧化钠溶液反应 往收有氯气的塑料袋中注入氢氧化钠溶液，袋立即变瘪，溶液无色。 问题设置7：试根据氯气与水的反应，写出氯气与氢氧化钠溶液反应的化学方程式。 设计意图：将知识不断深化，形成知识体系和网络。引导学生体会知识间的相互联系。在教师的点拨下理解掌握知识、提高各方面能力。 [反思评价] 向稀的NaOH溶液中滴加几滴酚酞溶液，溶液变为红色，再逐滴滴加新制氯水，溶液颜色逐渐变浅并褪去。 （1）甲同学认为在上述实验中氯水表现出漂白性，你认为甲同学的观点正确吗？ （2）乙同学认为根据上述实验事实不能肯定新制氯水表现出漂白性，若要证明新制氯水是否表现出漂白性，必须继续实验。请你帮助乙同学设计实验方案。 设计意图：通过氯气知识的学习要使学生能运用相关知识去解决生活、生产、社会中遇到的一些实际问题，体现化学知识的价值所在，这是化学学习的最终目的。 [小结] 学生自主从知识和方法层面交流学习的心得体会。 五、教学感悟 本案例是以学生“自学、引导、反思”为主线的元素化合物新授课，要求学生通过自主学习（包括：素材分析、现象描述、问题解决等），进而合作交流（包括：教师引导、小组合作、问题讨论、交流思考等），最后反思总结（包括：形成概念、得出结论、深入研究、评价方案等），取得了理想的教学效果。 1. 善于创设情境，提升学生形成自主学习的意识 知识具有情境性，获取知识过程同样具有情景性。化学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，在日常的教学实践中，适时创设适当的学习情境，对学生掌握基础知识、发展学习能力、强化自学意识以及情感、态度、价值观的培养均能起到积极的作用。置身于情境中，学生容易产生探究新知的欲望、解决问题的热情，形成主动学习的动力。学习的动力资源又能促使学生自主地去寻找、验证、评价甚至自主建构认知途径。 2. 充分发挥教师作用，指导学生形成自主学习的方法 新课程改革指向教、学方式的改变。师生在课堂教学中的角色必须正确定位，要切实转变以教师为主体的教学方式，将课堂学习活动的时间、空间充分留给学生，让学生真正参与到学习活动中来。但教学过程是学生自主建构和教师引领相统一的过程，离开了教师的正确导向和有效引领，自主学习将变为一种随意性、自由性的学习，因此，在自主学习中教师的指导是必须的。如何指导恰到好处，需要在实践中不断尝试和探索。我们提倡的自主学习是需要教师的合理指导的，在自主学习活动中教师要做到：当学生需要时给予指点，当学生茫然时给予建议，当学生成功时给予赏识。要启发引导、鼓励帮助学生形成适合自己的学习方法，进行有效的自主学习。 3. 课堂及时反馈，增强学生自主学习的信心 要加强学生的自主学习意识，需要及时有效的反馈作为动力。有效的及时反馈，使教师能够对学生的学习情况有更好的了解，同时学生自己也能及时地发现自学中产生的问题，使教师和学生之间有着共同的问题指向和深层的沟通。在交流沟通的基础上，教师通过启发引导帮助学生解决学习中存在的问题，使其树立信心，逐渐激发学生的积极性，增强学生学习的主动性。 参考文献 [1] 张盛. 高中化学“自学、引导、反思”教学模式的流程研究[J]. 化学教与学，2010，（6） [2] 宋心琦. 普通高中课程标准实验教科书化学（必修1）[M]. 北京：人民教育出版社，2007 得出结论：氯气与水反应生成了H+、Cl-，即有HCl生成。 设计意图：巩固原有知识，提升对已学知识的认识。进一步促进学生实验方案设计能力的养成，增强学习兴趣，并通过实验发现“异常”现象，激发探究意识。 问题设置5：上述实验时你还有何发现？ 学生1：pH试纸上滴加氯水的中央部分颜色变白，边缘红色。 学生2：氯水中滴加1滴紫色石蕊试液时，变红后马上变成无色，继续加入紫色石蕊试液，有红色出现。 [情境转化]上述现象说明氯水具有漂白性，而我们知道HCl没有漂白性，现已探知氯水中存在Cl2，那么Cl2还是氯水中未探知物质具有漂白性？ [探究实验3]Cl2是否具有漂白性 学生讨论交流、教师点评。最后形成以下实验方案： 往干燥氯气集气瓶中放入一半湿润一半干燥的红纸条。 学生实验：（小组实验，减少氯气污染） 往干燥氯气集气瓶中放入一半湿润一半干燥的红纸条。 学生归纳观察的现象： 湿润的一半褪色，干燥的一半不褪色。 得出结论：说明干燥的氯气没有漂白性，氯水中还有未确定的物质。 设计意图：学生经过自学——自我思考；交流——讨论方案；反思——交流评价、优化方案等三个环节的体验，不仅初步学会研究问题的一些方法、融会贯通了化学知识，同时培养了学生乐于自学、交流、反思的优良品质。 [自主学习2] 材料2：教材人教版《化学1》 （P84）“在常温下，溶于水的部分氯气与水发生……” 问题设置6：你从上述资料中能总结出哪些有关次氯酸性质？ 设计意图：结合有关问题，使学生学会如何分析处理材料，对以上材料加以总结次氯酸性质。 根据课程标准中知识内容的层次要求，通过“引导交流”的组织和实施，充分发挥“兵教兵、兵练兵”的作用，提升学生的能力。 [情境转化]氯气会污染环境，实验室多余氯气如何处理？ [演示实验]氯气与氢氧化钠溶液反应 往收有氯气的塑料袋中注入氢氧化钠溶液，袋立即变瘪，溶液无色。 问题设置7：试根据氯气与水的反应，写出氯气与氢氧化钠溶液反应的化学方程式。 设计意图：将知识不断深化，形成知识体系和网络。引导学生体会知识间的相互联系。在教师的点拨下理解掌握知识、提高各方面能力。 [反思评价] 向稀的NaOH溶液中滴加几滴酚酞溶液，溶液变为红色，再逐滴滴加新制氯水，溶液颜色逐渐变浅并褪去。 （1）甲同学认为在上述实验中氯水表现出漂白性，你认为甲同学的观点正确吗？ （2）乙同学认为根据上述实验事实不能肯定新制氯水表现出漂白性，若要证明新制氯水是否表现出漂白性，必须继续实验。请你帮助乙同学设计实验方案。 设计意图：通过氯气知识的学习要使学生能运用相关知识去解决生活、生产、社会中遇到的一些实际问题，体现化学知识的价值所在，这是化学学习的最终目的。 [小结] 学生自主从知识和方法层面交流学习的心得体会。 五、教学感悟 本案例是以学生“自学、引导、反思”为主线的元素化合物新授课，要求学生通过自主学习（包括：素材分析、现象描述、问题解决等），进而合作交流（包括：教师引导、小组合作、问题讨论、交流思考等），最后反思总结（包括：形成概念、得出结论、深入研究、评价方案等），取得了理想的教学效果。 1. 善于创设情境，提升学生形成自主学习的意识 知识具有情境性，获取知识过程同样具有情景性。化学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，在日常的教学实践中，适时创设适当的学习情境，对学生掌握基础知识、发展学习能力、强化自学意识以及情感、态度、价值观的培养均能起到积极的作用。置身于情境中，学生容易产生探究新知的欲望、解决问题的热情，形成主动学习的动力。学习的动力资源又能促使学生自主地去寻找、验证、评价甚至自主建构认知途径。 2. 充分发挥教师作用，指导学生形成自主学习的方法 新课程改革指向教、学方式的改变。师生在课堂教学中的角色必须正确定位，要切实转变以教师为主体的教学方式，将课堂学习活动的时间、空间充分留给学生，让学生真正参与到学习活动中来。但教学过程是学生自主建构和教师引领相统一的过程，离开了教师的正确导向和有效引领，自主学习将变为一种随意性、自由性的学习，因此，在自主学习中教师的指导是必须的。如何指导恰到好处，需要在实践中不断尝试和探索。我们提倡的自主学习是需要教师的合理指导的，在自主学习活动中教师要做到：当学生需要时给予指点，当学生茫然时给予建议，当学生成功时给予赏识。要启发引导、鼓励帮助学生形成适合自己的学习方法，进行有效的自主学习。 3. 课堂及时反馈，增强学生自主学习的信心 要加强学生的自主学习意识，需要及时有效的反馈作为动力。有效的及时反馈，使教师能够对学生的学习情况有更好的了解，同时学生自己也能及时地发现自学中产生的问题，使教师和学生之间有着共同的问题指向和深层的沟通。在交流沟通的基础上，教师通过启发引导帮助学生解决学习中存在的问题，使其树立信心，逐渐激发学生的积极性，增强学生学习的主动性。 参考文献 [1] 张盛. 高中化学“自学、引导、反思”教学模式的流程研究[J]. 化学教与学，2010，（6） [2] 宋心琦. 普通高中课程标准实验教科书化学（必修1）[M]. 北京：人民教育出版社，2007 |
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