| 标题 | 利用支架和词块教学模式促进初中英语写作教学 |
| 范文 | 郭雪 【摘要】英语写作是初中英语教学和学习的重要部分，也是学生综合语言与用能力的真实反馈。由于语言习惯的差异很多学生在英语写作表达中常常会受到母语写作习惯的影响，不知道如何构思、无法真实表达，出现语法和词法的错误，导致英语写作成为考试中的失分项目。在写作过程中给予学生提供词块的积累和支架式的教学是可以促进英语写作教学的有效方式。 【关键词】英语写作教学 词块的积累 支架式的教学 【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）20-0210-02 一、支架式和词块教学模式的定义 支架式教学（Scaffolding）原指建筑行业中使用的脚手架，后来用来现象描述为一种英语教学模式。即通过支架把英语教学中的任务逐步由教师转移给学生，最后撤去支架，让学生自主学习、构建和内化所学的知识。①初中英语的写作课中给学生提供支架后可以帮助学生更有效进行英语学习认知，逐步培养学生写作的更高水平。 词块（chunk）这一概念最早由Becker提出。认为那些固定和半固定的模式化板块结构是人类语言交际的最小单位。②语言学家认为词块就是词汇单元、语块、预制的复合结构、预制的板块等等。也有学者认为词块只有长度不同、有着固定语法意义和形式的板块，期中包括了多次词汇、相对较长的语块以及可以填充的英语句子的框架。③简而言之本文中的词块就是英语词汇短语，是指英语的使用者在语言输入输出过程中多次使用的，有特定的语义和结构，存在的形式是固定或者半固定的形式的短语本文中的词块是结合单元写作话题的词块。 二、现阶段初中学生写作的问题 1.学生的思维意识收到词汇和语句的局限性，没有办法找到合适的词语来构成英语表达习惯的语意。 2.受到母语思维的影响出现语法错误。 3.规定时间内完成写作，部分学生会有无形压力，无法思考结构的构成，语句的表达的完整性和流畅度不够好。 上述原因的出现的根本问题就是自身语言的积累不够，写作的思维意识没有养成。 三、支架式和词块教学模式在英语写作课堂中的应用 在写作课程中我是这样操作的： 1.单元写作话题归类，比如九年级全册Unit9 I like music that I can dance to.谈论的为My favorite thing.属于Interests and hobbie；Unit10 You are supposed to shake hands.谈论Costumes in China.属于Language and culture；Unit 8It must belong to Carla.单元写作Who cleaned the classroom？和Unit12 Life is full of the unexpected.单元写作An unexpected day in my life.这两个都属于Daily routines.这样归类后会学生可以让学生更有效的选择话题相关性的詞块和语句支架以及问题结构。在这一过程中，善于将写作话题主题化，继而以词块的形式对这些语言材料进行整理、分类记忆洗的效果会更好。词块的输入是由篇章到段落到句型到词块。但是写作的过程却与之相反从词块到句型到段落到篇章的输出。 2.写作文体和方法的指导。 3.语言工具箱。 （1）语言工具箱首先包括本单元的写作话题相关词块的回顾、回顾的过程可以是连线、翻译、分类等方式。将词块分类成名词词块、动词词块、介词词块等；学生会在习得的过程中逐步明确名词词块通常充当主语、表语、宾语等；动词词块通常做谓语；介词词块通常起连接作用充当地点时间状语等。如Unit11 Sad movies make me cry.属于Feelings and moods话题词块的回顾可以为： （2）句型记忆比如在写My favorite music.这个话题我们在七年级有相关话题当时只是简单句学生只用掌握I like… because …./My favorite music is….就可以了。在九年级再次出现的时候我们的句式展示就可以为： ①I like music that…； I like musicians who…； ②I prefer music that…；I prefer…to…；I prefer…rather than…； ③I cant stand music that…； ④When I listen to it，I feel...；I sense...as I watch it； ⑤The music reminds me of…； （3）语言拓展。可以要求记忆背诵名言、言语、警句和经典例句。比如九年级Unit 10 You are supposed to shake hands.这个单元可以给出： 1）When in Rome，do as Romans do.入乡随俗。 2）Custom makes all things easy.若照习俗办，万事皆不难。 等 4.根据单元的话题性设计活动，可以是以读促写从阅读走入写作也可以是小组讨论分享词块或句式等，如unit12 Life is full of the unexpected.的话题学生较难表达的为情绪那么可以设计小组活动Work in groups，try to find out as many sentences that can be used to show peoples feelings as possible.Write them down on your worksheet. 5.写作。 写作过程中，第一步一定要求学生审题确定文章体裁（确定格式文章布局）、人称、时态。给出这个格式支架会让学生逐步了解如何审题如何下笔。 第二步自己完成写作。 第三步自查给出要求支架 篇章方面 内容完整、要点齐全、布局合理。 句子方面 句子完整；主谓一致；动词时态；连词使用 用词方面 代词主格，宾格；名词单复数；冠词使用；动词搭配，副词位置； 细节方面 单词拼写；标点符号；大小写 给出评分自查的支架点可以让学生逐步有意识的强化和避免一些母语迁移性的错误。 第四步同伴互评。 1）欣赏与修正：请交换习作欣赏，用红笔划出对方的亮点词、句 ，并运用改错符号找出不足，进行适当修改。 2）评分以满分15分为标准，给同伴的习作打分。 3）点评 由亮点欣赏到不足的修正（篇章结构 分析-细 节点评） 給出互评和评分的支架可以让学生在批改的过程中做到有的放矢。 第五步展示点评。 点评是基于前面的词块和支架的模式的升华。 这种定式的支架反复循环的练习，可以有效促进词块的内化吸收同时培养学生的写作中的内在思维意识。词块的教学部仅仅是为了输入词块，更是为了有效输出词块，只有经过反复的训练才能帮助学生内化词块，将其转化为自己的英语知识。在写作课程中利用词块和支架式教学可以提高学生对词块的理解和 ，又能激发学生的思维，学生可以根据自己的经验和知识适当的发挥，以此丰富篇的内容和避免出错，且有话想说有词可用。 四、采用支架和词块式教学后的效果 采用了本校九年级学生两次考试成绩做对比，两次考试的难度后者更难，信度区分度相差不大都在范围值内。 数据可以显示在难度加大后分值有所提升说明支架和词块式的写作教学是有效可行的。 结合实际支架和词块的写作教学模式不仅可以强化学生的基础词汇使用还能提高学生写作的信心和能力。加强了学生词块的积累和写作的意识。当然老师不能只依赖一种教学方法来指导学生写作，还需要结合多种教学方法提升和促进学生英语的提高。 参考文献： [1]《支架式教学和语料库相结合的英语词块学习模式的实验研究》，刘艳芹，河南科技学院报，2017-08，第37卷第八期. [2]The Phrasal Lexicon [C]，BECKER.J.，CHANKR.Theoretical issues in natural language process，Bolt.Beranck &Newan.1975;：70-73. [3]《运用词块教学策略促进初中英语写作》，周少红，考试周刊，2017-12-19. |
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