| 标题 | 高三英语试卷讲评课课堂教学模式探究 |
| 范文 | 王伟 【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）21-0072-01 英语学科是一门涉及范围很广，涵盖知识内容及其丰富的学科，基于这些因素，英语课堂的模式是应该根据其内容而灵活多变的，但是，就现有的教育体系来说，任何知识的习得最终还都要以考试的形式加以反馈检验，尤其是高三以复习为主的教学，这样，检验之后的试卷讲评课在高三英语教学中起着至关重要的作用。 《普通高中英语课程标准（实验）》在评价建议中指出，评价是英语课程的重要组成部分。测试是评价的主要途经，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。对学生而言，可以通过试卷评讲查漏补缺，归纳整理，巩固已有知识，提高解题能力；对老师而言，它反映了教学的有效性，老师可以从学生的掌握情况入手改进教学方法，调整教学进度，解决教与学之间的矛盾。上好讲评课对纠正错误、扬长避短、巩固双基、规范解题、开阔思路、提高学生解决问题的能力等均有着非常重要的作用。但是，在实际教学中，由于课时紧，任务重，有的老师对试卷讲评并不重视，评讲试卷也就是“从第一题降到最后一题，满堂灌”，老师讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡，效果不甚明显。那么到底如何上好一堂试卷讲评课呢？ 一、试卷讲评课的基本原则 1.试卷讲评课要遵守目标明确原则。 明确目标应当是教师在备课时首先要斟酌的问题。讲评课的教学目标应由教师根据总的教学目标和学生试卷上暴露出的问题（知识、能力、非智力因素等诸方面），有的放矢的确定。落实这一原则，要求教师做好课前的精心准备，认真阅卷评分，做好成绩统计分析。统计好平均分，合格率，难题，易错题，各分数段的人数的分布情况，统计好每题的得分率、每题的解答情况等。最好课前将试卷发给学生，了解学生对试卷讲评的要求，做好问卷调查和调查情况统计分析，掌握第一手资料。 2.试卷讲评要有其针对性，重难点突出，切忌面面俱到。 讲评时要把握住高考的考点和要求，分析学生的学习起点，以及可能遇到的困难和问题。一套正规的试卷覆盖面很大，难题和简单题是相结合的，试题所涉及的范围也很廣，虽然不可能对所有知识点进行全面考查，但是试题会重点突出，既注重面，又强调点，重点内容每年都会考。讲评前要根据学生已有的知识水平和对试卷中学生出现的问题做充分的准备，要做到有的放矢。 3.试卷讲评课要遵循开放性原则，适度扩展知识的广度和适度，实现知识的有效迁移。 开放性原则，一方面是指课堂教学形式上的开放，变“一言堂”为“群言堂”；另一方面是指课堂教学中设计的问题要具有开放性。讲评课上，教师不要就题论题、孤立地逐题讲解，要透过题中的表面现象，善于抓住问题的本质特征进行开放性、发散式讲解。对问题发散──“一题多变”。下面通过一个高考原题来展示讲评的重点（采用高考原题题号） 11.I walked up to the top of the hill with my friend， we enjoyed a splendid view of the lake. A. which B. where C. who D. that 【B】 另外，在讲评时，教师可针对一些重要的知识点引申出相关的知识点，使学生的知识得到拓宽、加深。例： It is generally considered unwise to give a child， he or she wants. A. however B. whatever C. whichever D. wherever 正确答案为B，这题是以what+ever引导的名词性从句当宾语。于是教师可问：除what+ever外，还有哪些疑问词+ever可以构成复合词引导从句呢？在学生说出一些后，教师可予以补充，归纳如下： （1）whatever， whichever， whoever属于关系代词，可引导名词性从句。 （2）wherever， whenever， however属于关系副词，引导地点、时间、方式等状语从句。然后，要求学生用这些词造句，如： ①He does well in whatever he does. ②You are free to go wherever you like. 4.对试卷的讲评还要考虑学生的非智力因素，注重对学生情感上的鼓励。 教师应学会欣赏学生。讲评课开始时对成绩好、进步快的学生提出表扬，鼓励其再接再厉，再创佳绩。讲评过程中，对学生的答卷优点应大加推崇。如卷面整洁、解题规范；思路清晰、解法有独到之处、有创造性等。要善于激发学生内在的更大潜能。讲题时可将试卷中出现的好的解题思路、方法用投影表示于课堂，也可由学生上台讲解。要善于挖掘他们答卷中的闪光点，肯定其进步。要让他们也能在赞扬声中获得满足和愉悦。对他们的错误解法要指出其合理成分并和他们一起研究怎样做就可以修正为正确答案，增强其信心，激发其兴趣，增添其成功感。 二、试卷讲评课的基本模式 1.课前认真批卷，统计错误率，对学生普遍错误有一个普遍的了解。 2.学生自愿结合组成学习小组，成员应包括好、中、差各层次学生，人数5—6人。 3.每节课给学生10—15分钟自主订正错题，以学习小组为单位，通过学生间互助讨论完成部分试题订正，并要求学生分析错误原因，教师也可进入各小组指导。 4.在小组订正基础上集体讲评，要求各小组上报未解决题目重点讲评，也可讲教师认为应重点强调的内容和方法等。要按序讲评错误率高的题目或是按知识点归类讲，也可结合课前批卷情况请同学讲评错题，或说明错误原因，检查小组学习效果。 5.试卷再次订正。 6.平行性或延伸性习题再反馈（教师主导）。 总之，一堂成功的试卷讲评课对于学生知识的最终习得起着至关重要的作用，因此，在讲评课中，要立足于学生的实际，激发学生学习的自主性、积极性，充分分析学生的实际情况进行针对性的教学互动，这样才能提高教学的实效性，促进学生有针对性地进行自我评价与提高，从而提高讲评的课堂效率和质量。 |
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