| 标题 | 简析合作教学在初中数学教学中的运用 |
| 范文 | 敖清平 【摘 要】作为九年义务教育的重头戏，数学不仅在学生的学习生涯占有不可或缺的地位，在每个人的生活中也具有举足轻重的作用。从基础的计算技能，到高级的逻辑思维严谨性，可以说教好数学，也就让学生有了一个扎实的生活基础。然而，教学不仅仅是教会学生文化知识，还需要在教学教法中让学生体会到解决问题的各种方式，学会思维方法。这就需要教师在教法上找突破。数学新课标提出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。” 【关键词】初中数学；合作教学；教学策略 【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）33-0139-01 强调学生的自主、合作与创新的培养，是21世纪教学的主旋律。作为一名初中数学教师，要用现代的数学观、课程观、教学观与学习观去指导自己的教学，要站在未来的高度，构建以全面提高学生的基本数学素质为根本目的，以学生的发展为本，以开发学生的智力潜能，形成学生的健全的个性为特征的“自主、合作”的教学结构，并把它在教学中广泛的应用。 一、培养习惯，是数学课堂有效合作的关键 1.合作学习小组成员的搭配。 合作学习小组成员的搭配在尊重学生自愿原则的基础上，应根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质进行 综合评定，然后搭配成若干异质学习小组，通常以4～6个人为宜。小组内设小组长一人，记录员一人，汇报员一人，小组长组织能力强，学习态度好，乐于助人，由有一定合作创新能力的学生担任。 2.培养学生良好的合作学习习惯。 小组合作学习的目的是让人人参与学习的全过程，使学生学得生动活泼，人人尝试成功的喜悦。因此，教师首先要培养学生积极动脑，认真思考，踊跃发言的习惯，让学生真正参与课堂教学，主动探究新知的形成过程，并把自己的探究过程用语言表达出来，在组内进行交流，既能发现与自己不同观点的解决问题方式，又为学有困难的学生提供帮助，真正发挥团体的合作精神。 3.要培养学生虚心听取别人意见的习惯。 在听课和自己的教学实践中，经常会出现这种现象：当一个学生发言时，其他学生并没有认真听，而是一味地举手，不住地喊“老师，我、我”，更有甚者用胳膊把课桌碰得咚咚响，或者自己想自己的事，自己干自己的事。这样就不能达到合作学习的目的，因此，在交流时，教师要着力培养学生认真听取别人意见的习惯。为此，可采取下列措施：一是让学生简要记录别人发言的主要观点，并与自己的意见相比较；二是开展德教育，使学生明确不认真听取别人意见，是一种不礼貌行为，也是一种不文明的行为，逐步培养学生虚心听取别人意见的习惯。因此，在交流时，教师要培养学生认真听取别人意见的习惯。 二、以景激情，是数学课堂有效合作的前提 情感是学生学习新知、主动探求、品质树立的重要“动力源”，也是学生树立高效学习活动意识的基础和条件. 常言道：“情感是人类进步和发展的‘润滑剂. ”初中生作为具有特殊心理发展状态的独立学习群体，学习情感容易出现曲折性和反复性，所以合作学习活动难以持久深入的开展. 这就需要教师在引导学生开展合作学习中活动中，要激发学生主动参与的热情，增强学生积极参与的意识，如设置具有情感激励性和鼓励性的教学情境，让学生的学习情感与教学目标“同步协调”，实现学生从“被动合作”向“自主合作”的有效转变. 如在“相似三角形”新知内容教学中，教师结合相似三角形的教学重难点和要求，设置出“如图所示，一人拿着一支刻有厘米分画的小尺，站在距电线杆约30米的地方，把手臂向前伸直，小尺竖直，看到尺上约12个分画恰好遮住电线杆，已知手臂长约60厘米，求电线杆的高”问题情境，让学生在适宜情境中，引导和激励他们开展合作学习活动，让学生在良好情感激励下开展探析活动，从而得出“根据本题所叙述的内容可以画出如图那样的几何图形，即DF = 60厘米 = 0.6米，GF = 12厘米 = 0.12米，CE = 30米，求BC. 由于从而可以求出BC的长”的思维探析过程. 这样，学生就从主动合作探析活动中，在积极情感的支配下，合作学习更加主动，效果更加显著。 三、科学分组，是数学课堂有效合作的基础 所谓分组合作学习是指“以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，并以团体成绩为评价标准，共同达到教学目标的教学活动”。农村中学学生成绩差异较大，科学的分组能保证各组在同一个起跑线上竞争。同时，由于农村学生生活和学习习惯比较随意，如果分组不合理就会使分组合作学习成为某些同学聚会、聊天的好场所。合理的分工可以充分发挥小组成员的积极性、主动性，克服同组成员之间的依赖心理。科学的分组、合理的分工要求教师要对全班学生进行深入了解，分组不仅仅是要看学生的个人成绩，更要充分考虑学生的性格特点、组织管理能力、语言表达能力、学习自觉性等各方面的因素。我的具體做法是：首先，九年级第一学期开学时，我就会根据学生的成绩初步分好组（每组4人）。在新授时每个单元结束后会安排一两次分组复习，让同学们熟悉分组合作学习的流程，同时考察他们各方面的能力。然后在九年级第一学期期中考试后，我会根据半个多学期的考察情况将全班学生分成A、B、C、D四个层次。A层的为组长，B层的为副组长，C、D层的同学为成员。由同学们先自由组合，教师再根据组合情况进行适当调整，分好组后继续实验考察。最后是在中考总复习开始时根据各方面的情况确定分组。各组成员之间的分工也很明确，组长负责归纳整理复习的内容及提供例题及作业的答案，副组长负责给大家讲题，C层同学负责批改作业，D层同学负责考勤和维持纪律。 总之，合作学习模式是一种新型的教学模式，其以小组合作的形式，将教学中的各种有利的因素结合起来，不仅加强了学生之间的交流，而且也提高了课堂教学的质量。在初中数学教学过程中，合作学习模式改变了传统的数学教学模式，而且对学生的学习方法也产生了重大的影响，提高了学生的学习效率，从而使学生的学习能力得到不断增强。当然，为了更科学合理的发挥合作学习的作用，还需要我们广大数学老师在今后的教学实践中，不断摸索，善于总结，只有这样才能更有效的促进数学教学新课改的实施。 |
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