| 标题 | 中职数学课堂渗透数学文化的方法分析 |
| 范文 | 李红霞 无论是在中职教育中，还是普通高中教育中，数学都是一门十分重要的学科，学习数学能够帮助学生建立理性思维，学会利用数学分析方法去解决工作中、生活中的实际问题，尤其是中职学校的学生，其中大部分在毕业后将会直接踏入社会、进入工作岗位，更需要掌握基本的思维方法，但是，数学也是中职教学中的难点，由于学生基础薄弱以及师资力量缺乏等原因，学生在数学方面的学习情况总是不尽人意，教师还需正视现实、优化教学方式，在数学课堂上渗透数学文化就是一种有效的数学教学方式，学生在课堂学习中除了面对抽象的符号外，还能感受到丰富的人文气息，体会数学中蕴含的独特美感，这不仅能促进学生的学习，同时也能改变学生对数学的偏见，主动去了解数学文化的相关知识，切身感受来自数学的魅力，了解数学文化，不仅是对数学学科学习的一种帮助，同时也能增长知识，认识学习数学的意义和价值，除此之外，数学文化能够促使学生养成朴实严谨的科学态度、开拓创新的基本素质等，帮助其由内而外的提升自己，实现综合素质的不断提高。 一、利用数学史料和数学家的故事 发挥数学史料的价值，数学在大多数学生眼中是冷冰冰、枯燥、乏味的，是抽象复杂的，学习数学有什么意义呢？这个问题就可以在数学史料里找到答案，为帮助学生了解数学文化，一方面老师可以利用数学史料帮助学生从理论上欣賞到数学文化，另一方面老师也可以联系相关的数学内容，适当地揭示数学史的发展与变迁，让学生了解到数学文化不是一成不变且本来如此，数学文化是在历史的变迁中经过长时间的沉淀才这样的，例如在讲授“函数”这一节内容时，可以插入康托创立的“集合论”的历史知识，并从中得到启示。 除此之外，还可以利用数学家的故事来激发学生的学习兴趣，数学教学实践表明，那些将一生都奉献给数学的数学家们的励志故事正是激发、鞭挞学生的优良素材，数学家勇于探求真理，批判封建迷信的精神，正是青年学生的精神食粮，对于其树立正确的价值观尤为重要。 二、通过数学知识的应用培养正确的数学观 老师在讲解数学知识过程中，可以介绍数学在社会各岗位上的广泛应用，介绍数学知识及思想方法在其他领域发挥的重要作用，揭示数学与其他学科的联系，展示其应用价值，让学生体会到“处处有数学，处处用数学”，纠正其数学难而无用的错误观念，在教学过程中，有意识地将纯数学知识和数学知识的应用结合起来，如在讲授数列内容时，运用例题：小明的妈妈年初向银行贷款3万元用于买房，年化利率为10%，按复利计算（即本年度的利息计人下年度的本金生息），若此笔贷款要求分12次等额还清，每年一次，且从贷款次年年初开始计算，问每年需要归还多少钱？这些例题都是平常比较常见的，十分贴近生活，学生对此很熟悉，就少了一份排斥，多了一份亲切，这样的教学，不再让学生对数学生出敬而远之的感觉，从而体会数学的实用价值，树立正确的数学观。 三、利用数学趣味竞赛和知识竞答 校级规模的数学竞赛可以扩大规模，形成良好的学习风气，可以在每次新生入学后进行校级趣味数学竞赛，以此来掌握学生的数学基础及兴趣方向，发掘出各班有潜力的好苗子，这样老师在教学过程中就能展开有针对性且有层次的教学，高端的数学学习是需要持续一生的，对有潜力的好苗子进行更高层次的培养，选拔优秀学生参与更高级别的数学竞赛，激发学生的学习积极性，实现分层次教学。 除此之外，我们还可以开展数学知识抢答大赛，通过这种大型的、有组织的趣味比赛在老师和同学们之间形成一种风气，促进数学文化走进课堂，发挥数学文化的魅力并使之渗透到教材、融入教学，这样就能让数学更加贴近生活、贴近学生，教授数学就会从文化内涵上让学生进一步理解数学，喜欢数学。 四、通过建立数学图书角渗透数学文化 数学蕴含着人类智慧的结晶，是人类一笔宝贵的财富，作为数学工作者，在自身热爱数学的基础上，更有责任与义务向学生呈现更为广阔、富有层次的数学知识，创办数学图书角能更好地将数学知识大众化、普及化。 学生可以在教室里面开辟一个数学图书角，数学图书角里面包含有数学资料书籍、数学杂志、报纸及期刊等等，这些书报来源分为两种，一为学生自己捐赠，这样可以优化配置，通过分享将知识最大化程度地利用；对于最前沿的数学资讯，可以利用班费集体购买、订阅相关资料，以此来保证数学图书角内容的丰富性、多样性，这样在课余，学生就能根据自己的兴趣方向接触到自己偏好的数学知识，不断地充实和丰富自己。 数学文化向学生呈现了其极富魅力的一面，在中职数学教学活动中开展数学文化教育，将数学文化渗透到数学教学活动中，走进课堂、走进数学应用，不仅仅将数学文化狭隘地理解为定理与公式，它应该被理解为一种数学教学思想方法，透露出一种数学人文主义精神，通过这样的教学方式，能够极大地开阔学生的眼界，促进其数学思维框架体系的构建，而不是仅仅停留在做题、解题层面上，这同样对老师也提出了要求，它要求老师也要不断地加强数学素养的补给，努力让学生在教学过程中受到感染，产生共鸣，体会到数学的文化品位，只有这样，才能真正而持久地发挥数学长久的文化功效。 |
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