| 标题 | 浅析合作学习现象中存在的问题 |
| 范文 | 冯罗雪 【摘要】合作学习已成为学生的主要学习方式之一，它能拓宽学生学习的空间，体现学生的主体地位，激发学生的求知欲，提高学习效率，培養学生的自学能力，能有效地提高教学质量。小学数学课堂教学中，合作学习存在重视形式缺乏实质的问题，没有处理好独立思考与合作学习的关系;没有给学生充分的时空，学生的参与度不够，不均衡;学生间的合作不够主动，有的学生成了看客或过客;评价和奖赏重整体、轻个体;没有很好地完成教学目标等等。 【关键词】合作学习 ?现象 ?思考 【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）29-0121-01 合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略，它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，是当代主流教学理论与策略之一。它是一种结构化的、系统的学习策略，由2—6名能力各异的学生组成一个小组，以合作和互助的方式从事学习活动，共同完成小组学习目标，在促进每个人的学习水平的前提下，提高整体学生整体学习水平。但合作学习不是简单地把学生分成几个小组，不能把合作学习停留在表面形式上，在具体的教学过程中还要关注更多深层次的问题。小学数学课堂教学中，合作学习有重视形式缺乏实质的问题，没有处理好独立思考与合作学习的关系;没有给学生充分的时空，学生的参与度不够，不均衡;学生间的合作不够主动，有的学生成了看客或过客;评价和奖赏重整体、轻个体;没有很好地完成教学目标等等。在合作学习中的这些现象值得教师思考和改进。 一、独立思考不应是合作学习的前提吗？ 现象一：在观课过程中，常看到这样的现象：教师在学生提出问题后就立即让学生进行合作交流。学生在合作交流前，没有经过独立思考。当学生面对问题时，只有在独立思考的基础上，找出了解决问题的方法或途径，作为一个“发现者、研究者、探索者”，会急切地想把自己的观点、想法讲出来，与同学分享他的智慧，让同学们评价或肯定他的想法，才迫切希望与人合作交流。没有独立思考的合作交流，只是形式上的合作;没有独立思考的交流，只是信息的单项传递，不会产生共鸣和惊奇。如五年级下册《求不规则物体的体积》，教师设计用塑料小黄鸭代替乒乓球和冰块学习求不规则物体的体积。让学生求橡皮泥、雪梨、小黄鸭的体积。如何计算橡皮泥的体积呢？如何把橡皮泥转化成学过的长方体或正方体？如何计算？依据是什么？用排水法求雪梨的体积，为什么雪梨要浸没在水中？雪梨的体积实质上是哪部分的体积？求小黄鸭的体积用什么方法实验呢？能用水吗？为什么用排沙法呢？如果没能让学生充分的独立思考，直接让学生合作解决上面的问题，或让学生直接讨论回答，是不能很好地进行合作学习的。如果没有学生的深入的思考，这只可能是浅层次的合作交流。学生只有在充分独立思考之后，才会产生交流、表达的欲望。独立思考和合作交流两者之间是相互依存、相互促进的，独立思考应是合作学习的基础和前提，合作学习又是独立思考的补充和发挥。 二、学生有充分的合作学习的时空吗？ 现象二：观课中，在某个小组或某些学生完成学习任务时，教师就要求全班进行交流。有的小组活动还在热烈进行中，教师就突然叫停，学生浅尝辄止。学生的讨论交流还不够充分，就被要求转换到下一环节。或有的老师为赶快完成教学任务，喋喋不休地进行提示或忙着推出下一步骤。学生在合作交流中，有充分的时空吗？能更深入地合作探究吗？如学习了五年级下册《拼组鱼图》后，教师可组织成立智力七巧兴趣小组，把合作的时空拓展到课堂之外。保证学生都有充裕的时间来思考，广阔的空间来活动。教师可随时关注和掌握到各小组合作学习的进程及存在的问题，以便及时进行调控，适时调整。要引导学生团结一致，既分工又合作，做到惜时、有效。 三、合作学习中，能进行角色的分配和互换吗？ 现象三：课堂上的合作学习中，优生表现尤为活跃，汇报等是小组长或能言善辩者的事，学习似乎成了只是优生的事，其他同学成了旁观者或旁听者。学生在合作交流时，是否进行科学的明确分工？要科学组建小组，根据知识基础、学习能力、发言水平、兴趣爱好、性别、性格等搭配分工，角色分配设小老师、监督员、记录员、发言代表等。让学生在小组中承担不同的角色，有不同的目标要求，能有效促进小组合作学习的有序化、有效化。适时进行角色轮换，可以让每个学生都尝试不同的角色，得到不同的锻炼与发展，甚至可允许学生随意走动，自由地随兴致到另一个小组参与合作交流活动。小组汇报不能只是小组长或能言善辩者的事，不能搞一言堂。汇报时最好小组几个成员都上来汇报，有第一发言人、第二发言人……强调可质疑、修改、补充。学习不能只是优生的权利，要人人学有所得，要让全体学生共同发展，人人都能获得良好的数学教育，提高全体学生的综合素养。 参考文献： [1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准[M]. 北京： 北京师范大学出版社， 2011. |
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