| 标题 | 以爱相伴，点亮心灯 |
| 范文 | 【摘要】儿童，让我们首先想到的是澄澈的眼神和天真的笑颜，但是让我们无法忽视的是另一个庞大的数字——697万，这是截至2018年8月，全国农村留守儿童的数量。解决留守儿童教育问题是一项具有长期性、复杂性和战略性的社会问题，需要社会力量长期的通力协作。 【关键词】留守儿童? 缺位? 教育 【课题项目】本文为我学区2018年新立项的甘肃省“十三五”教育科学规划课题研究成果，课题名称：《农村留守儿童在爱的教育中健康成长研究——以镇原县为例》，课题立项号：GS[2018]GHB3231，主持人：罗顺虎，参与：陈粉琴。 【中图分类号】G455 ? ? ?【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）03-0209-02 一、农村留守儿童面临教育问题的集中表现 在身体及心理共同成长的关键期，作为孩子的第一所学校的家庭责任的不断弱化，使得引导留守儿童扣好人生的第一粒扣子显得分外重要。目前农村留守儿童面临的不再是物质上的缺失，更是教育上的缺失[1]，主要集中表现在三方面：一是家庭监管教育的缺位，二是学业风险随着农村教育的上移更加加剧，三是网络对留守儿童的影响愈发明显。农村留守儿童面临的教育问题不仅仅是家庭的问题，更是社会的问题，学校、企业、社会和各级政府要通过共同的努力[2]，分层级、多角度、全覆盖地进行解决，换脑筋、换办法、换思路，改环境、改途径、改措施，用爱照亮留守儿童的心，以爱为伴，点亮心灯。 二、农村留守儿童教育问题的产生原因分析 农村留守儿童是中国经济飞速发展所催生的特殊群体，父母往往为了改善生活而选择外出打工，由于经济、精力等多方因素，许多农村外出打工人员没有将孩子带在身边的条件，而将他们交给祖辈或者其他人照顾。我们无法不正视一个问题，父母角色的缺位、家庭监管的弱化以及成长环境的不当导致基础教育、社会认知、行为道德、心理健康等方面都存在显性问题及隐性问题[3]。农村留守儿童大多缺乏思想引导，课业缺少辅导，自律性较差导致成绩偏差;思想教育欠缺，道德水平偏低，老人的溺爱和放任使得他们无法形成正确的三观;教育公平不够，教学资源匮乏，导致教育培养水平低。针对多种多样的问题采取多重有效的解决措施，才根本上补齐教育“短板”。 三、解决农村留守儿童教育问题的具体对策 1.打破教育鸿沟，促進“互联网+教育公平” 拓宽学校的边界，参与到农村留守儿童的教育中是立德树人的一项根本任务。在知识爆炸式更新、教育形态化革新的今天，应该打破教育鸿沟，将教书育人的理想信念不仅仅局限于教室里的学生中，更应该拓展到远方的留守儿童中去。让更多农村留守儿童早日享受到和城市孩子一样的优质教育资源，通过互联网、大数据及人工智能等先进的科学技术，打破时空的限制，通过整合资源、线上授课、实时解惑让知识跨山越海，让爱飞得更远[4]。 2.扮演多重角色，甘为“孺子牛” 在学业之外，更应该看到的是农村留守儿童精神世界的匮乏。对于农村留守儿童，要建立社会育儿支持体系，重点任务是教师要扮演好多重角色。当好老师，在学业上对留守儿童进行正面的引导，让他们树立正确的教育关，为他们打开一扇大门;当好“父母”，对农村留守儿童进行有效的监管，多沟通、勤交流，用自己的爱温暖他们;当好“伙伴”，平等看待农村留守儿童，以他们的视角去感知，以他们的心理去看待问题，以他们的语言去沟通，疏导他们内心的障碍;当好“传送带”，在一定程度上监督父母不要因为工作的忙碌，把对孩子的抚养完全依托给祖辈，疏导父母和孩子的内心，建立起他们良好的沟通方式。 3.加强自我约束，甘当“心灵导师” 在成长过程中农村留守儿童的约束力较为低，更为低的是他们自我的约束力和学习主动性。要加强引导，让农村留守儿童在学习和生活中了解父母的选择，理解父母的做法，引导他们保持积极向上的心态面对生活。要建立联系卡，加强监护人与留守儿童间的接触，学校要定期做好家访，及时掌握留守儿童及其家庭的各项动态，便于能够及时有效地纠正留守儿童心理障碍及行为偏差。要培养综合能力，丰富学校的各项活动，鼓励参与其中，让留守儿童在活动中积极与同学、老师进行互动，在一定程度上打破他们的心理屏障。让留守儿童能够向老师敞开心扉，形成家长、老师、学校的合力，共同为他们打造良好的学习环境和生活环境。 总的来说，作为教育，要做到三方面，一是“立身以立学为先，立学以读书为本”，树立留守儿童读书有用论;二是“蓬生麻中，不扶自直”，引导留守儿童形成正确的三观;三是“十年树木，百年树人”，守护留守儿童心有所依、未来可期。用爱在众多莘莘学子心中种下感恩的种子，让教育成为农村留守儿童的一束光，照亮他们的未来，以爱相伴，点亮心灯。 参考文献： [1]王英威.中小学学生家庭教育的重要性分析[J].中国校外教育，2019（07）：3. [2]王立杰.农村留守儿童思想教育缺失问题及对策研究[J].科教文汇（中旬刊），2019（04）：130-131. [3]熊素英.农村留守儿童教育反思与多中心治理研究[J].重庆城市管理职业学院学报，2018（03）：28-30. [4]龚思蓓.浅论中国城乡教育公平性问题[J].中国校外教育，2019（06）：33-34. 作者简介： 陈粉琴（1984-），女，专科，一级教师，班主任，研究方向为小学语文教学。 |
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