| 标题 | 有效教学，数学课堂的不变追求 |
| 范文 | 【摘要】教学精彩的追求，最终目标是为了追求有效、高效的教与学。应用教学智慧激发学生的求知欲，在充满活力课堂中，做到有效、高效的教学。 【关键词】新理念? 有效教学? 教学艺术? 课堂实效 【中图分类号】G623.5 ? 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）05-0128-02 新课程理念下，教学改革不仅使教师的教与学生的学的行为发生了深刻变化，也使数学课堂教学一反以往的单调、枯燥、乏味，变得热闹、生动、有趣。不过，纵观目前的课堂状况，我们不难发现，有的数学课堂上热闹非凡，但只是流于形式。我们追求教学精彩，最终目标是为了追求有效、高效的教与学。下面就如何做到有效、高效的教学谈谈自己的一些做法。 一、有效的情境创设，应该置身其中，不要哗众取宠 创设情境已成为数学教学的一种重要手段，并为教师们所广泛采用，甚至有时候整个教学过程都是在教师创设的情境中展开的。如何创设情境、创设怎样的情境已成为一个研究性课题。有效的情境创设要注重真实性、数学性、问题性，切不可随心所欲，导致事倍功半。 我在教学中曾出现过这样的情况。 【案例1】 我在教学《8的乘法口诀》时，为了帮助学生巩固，我设计了“送信”情境，给每位学生发一张 “8的乘法算式”的卡片，让学生们往相应得数的信箱投递。我创设这样的情境，是要让每一个学生都参与整个活动的过程，但由于动静太大，耗费过多的时间。而且有些调皮的学生在其他人投递的过程中搞“恶作剧”，偷偷伸出脚把“投递员”绊倒，引起全班哄堂大笑，也没有激发起学生深层次的思维。 后来我在平行班上课的时候换了一种方式，让他们自由练习，形式是对口令，这样既节约了时间，而且练习的面增大了。虽然有点机械，但学生的兴致也很高，达到了效果。 有效的情境能够让学生感同身受，从而“触景生思”。如果过分追求情境化，脱离了实际，哗众取宠，必然会适得其反。 二、有效的小组合作，应当注重实效，不该流于形式 新的课程理念下，小组合作已深入人心，小组合作学习已是一种常用形式。但实际工作中却往往存在不少误区，一些教师以为课堂热闹了，有学生合作、讨论，就是体现了新理念。 【案例2】 我听过一节“100以内数的认识”，教师在教学时， 6个人一组合作数出100根小棒后，小家伙们也积极地动手数起来，叽叽喳喳地窃窃私语，看起来热闹非凡，制造出一个有模有样的讨论气氛。可是让每个小组代表汇报自己小组数了多少根小棒，都是怎么数的。学生花很多时间都是在汇报自己是1根1根地数、2根2根地数、5根5根地数……然后教师发现时间不够了就匆忙结束合作学习，进入下一个教学环节。课堂没有让学生体会数数是根据十进制计数法，10个一是十，10个十是一百。 这样的小组合作学习方式只是从形式上接受新的理念，合作只是一种装饰而已，只流于形式，没有达到真正有效的合作学习。 所以，在教学中，我们必须注重合作学习的真正效果。在组织合作学习时，教师应在改变教育观念的基础上，向学生说清楚合作的要求和目的，教给学生合作的方法，真正有效地开展小组合作学习。 三、有效的多媒體应用，应当讲究适当，不要过于滥用 随着科技的发展，现代的课堂，多媒体教学是必不可少的教学手段之一。但多媒体课件的应用要讲究适当，适当的多媒体课件演示可以把一些难懂抽象的知识变得直观而形象，反之，会干扰学生的思维，让老师成为机械的操作者。 【案例3】 曾观摩过某教师二年级的“统计”课堂的场景：屏幕上呈现出两条互相交错的马路，马路中央立着闪烁的红绿灯，以及在红绿灯下穿梭的各型各色的车，还配有音效，汽车鸣叫声，刹车声……。这位教师在教学中，本想把学生的兴奋点集中在：让生体会到小组分工合作的重要性，以及用画“正”字的方法收集数据是个简单有效的统计方法。但学生却陶醉在欣赏和聆听之中，导致对收集到的数据发生分歧，有的说小轿车25辆，有的说小轿车有31辆，最后还得把课件倒腾回去，重新看。无疑这样的课件设计是失败的，这样的教学效果结果只能是事倍功半。 这个案例证实了无论教育的手段多么先进，其作用都是为了有效地进行教学，如果画面过于丰富，色彩过于绚丽，还会分散学生的注意力，也不能体现学生主体、老师的主导作用，影响教学目标的实现。 四、有效的表扬批评，应当讲究艺术，不可随意滥用 作为教学手段的课堂评价，是一门考验教师素质的艺术。课堂评价中要学会表扬与批评并存，适度有序。通过表扬，肯定成绩，激励学生;通过批评，正视错误，努力改正。具体的做法用一个简单的公式可表达为：表扬——批评——鼓励，对学生要有恰如其分的表扬、充满关怀的批评、满怀希望的鼓励。现在课堂上，经常会听到这样的声音：“你真棒！”“你说得真好！”，显然这样的评价语言缺乏针对性、准确性，放在任何一个说得好的学生上都是可行的。因此，表扬与批评，不可滥用，要讲究它的艺术性，区分具体的场合和时间，达到较好的激励效果。 【案例4】 师：同学们，看老师这节课带来了什么？ 生（齐，兴奋地）：小金星！ 师：谁在课堂上表现出色，老师就会把小金星奖给他，好不好？ 生（齐，兴奋地）：小金星！ 随后，小金星争夺战正式打响，教师不停地把小金星贴在学生的额头上。个别学生的额头已经是金光闪闪了，而更多的学生为了得到星星，对老师提出的问题不假思索，就一味地抢答。 【案例5】 这是一节二年级的数学课。课的内容是“两步计算的应用题”。练习中出现了这样一道题：妈妈买了一些果冻，给小兰和他的两个同学每人7个，还剩2个，妈妈一共买了多少个果冻？学生很活跃，坐在教室角落里的一位男同学也怯怯地举起手来，这位老师让他回答了：7+2……没等说完，旁边的几位同学就大声叫着，“错了，错了，哈哈，这样的题目都不会做”，这位同学顿时感到无地自容。 老师制止了学生的嘲笑，目光柔和的看着他说：“这道题怎么能难得倒他呢！他还没说完呢，我相信他有这个能力解决这个问题。” 这两个案例都是表扬，案例4中，学生表面上是极为投入，“小金星”的使用好像是收到了效果。当学生初得到小金星时是何等的激动，但随着“小金星”的满天飞，当表扬或激励成为廉价的“奖品”时，学生也许再也不会为之激励，为之自豪。案例5中，教师对学生错误的答案并不是马上否定，而是对学生课堂表现进行准确的观察，并在客观的基础上给予学生恰当的评价，充分发挥了评价的激励作用，从而实现学生的可持续发展，这样的表扬才是有效的。 课程改革让数学课堂翻开了新的一页。在注重课堂有效教学的今天，也给教师提出了一个新的挑战。被喻为人类灵魂工程师的教师们应当努力提高自身素质，恰当处理好各种矛盾，应用教学智慧激发学生的求知欲，在充满活力课堂中，做到有效、高效地教学。 作者简介： 黄素梅（1969.8-），女，福建莆田人，系福建省莆田市荔城区拱辰中心小学数学教导，从教30年一直在教育第一线，对数学科教学有深层研究，课堂教学效果高，教学风格深得学生喜爱、同行认可、领导赏识。 |
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