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CBE模式在信息管理与信息系统专业实验教学中的应用研究

范文

张蕾　王丹　方芳　欧阳婷

摘要：实验教学是课程教学的一个重要组成部分，是检验学生对理论知识掌握和运用的有效手段之一。文章从安徽中医药大学信息管理与信息系统专业人才培养目标出发，分析了学生需要具备的能力，指出以前实验课程教学中存在的问题。结合CBE模式的特点，在人才培养方案、教学方法、实验设施、教师培养和实验教学评价体系等方面进行了相应的改进措施。采用CBE模式教学后，在提高学生学习兴趣、教师素质和能力以及满足社会需求等方面均取得了较好的效果。

关键词： CBE模式;信息管理与信息系统;实验教学

中图分类号：G642? ? ? ? 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2021）06-0026-04

Abstract： Experimental teaching is an important part of course teaching，it is one of the effective means to test students' mastery and application of theoretical knowledge. This paper analyzes the abilities that students need of major in information management and information system of Anhui University of Chinese medicine， then points out the problems in experimental teaching in the past. Combining the characteristics of CBE model，the corresponding improvement measures are carried out in the aspects of talent training program， teaching methods， experimental facilities， teacher training and experimental teaching evaluation system. After adopting CBE model， it has achieved good results in improving students' interest in learning， quality and competence of teachers，and meeting the social needs.

Keywords： CBE model; information management and information system; experimental teaching

隨着国家加大对医疗信息化建设工作的推进，社会对医学与信息学相结合的复合型人才需求越来越强烈。伴随着大数据、智能计算的不断发展，工科教育重新被审视。在“新工科”背景下，对人才的实验动手能力要求越来越高，这就对专业教学提出了更高的要求，不仅要重视专业理论知识，还要注重学生的专业技能和应用能力的培养。安徽中医药大学信息管理与信息系统专业（以下简称信管专业）中虽然设置了相应的实验教学环节，但是在早期的实际教学中，仍然是以理论教学为主，使得毕业生的实际动手操作能力薄弱，不符合社会对专业人才的要求。在此背景下，打破传统的实验课程教学模式，CBE教学模式也就应运而来。

1 CBE教学模式

CBE（Competency-Based Education），即能力本位教育，这种模式强调以能力作为教学的基础，而不是以学历或学术知识体系为基础[1]。CBE是根据学生未来从事某一具体职业必需的能力为出发点来确定培养目标、设计教学内容和评估教学效果的一种教学思想与实验模式。这里所说的能力，不仅是操作能力，更是一种综合能力，是就任某一工作岗位所需要的一切品质。CBE 模式实现对学生综合能力培养和学生综合素质的全面提高[2]。

培养社会需要的高质量人才是高等教育的出发点和落脚点。CBE 教学模式强调做中学，一边实验，一边思考学习，实现了理论与实验的完美结合[3]。其突出的特点是全面分析学生未来就业所需要的能力，强调学生在学习中的主体地位，提高学生的实际动手操作能力，符合企业对人才的需求。新时期下，国家大力提倡培养创新创业型人才，要求高校毕业生同时具备扎实的理论知识和丰富的实践创新能力[4]。因此，在实验课程的教学中借鉴CBE 模式的先进经验，对于提高大学生的动手操作能力，具有非常重要的意义。

2 CBE模式下信管专业人才需要具备的职业能力

安徽中医药大学信管专业要培养的是能够系统掌握信息管理和大数据分析的基础知识、基本理论和基本技能，了解医药卫生基础知识，能够从事医学数据分析与挖掘和医学信息系统规划、分析与设计、开发及管理维护等工作的高素质复合型专门人才。随着我国社会信息化的不断发展，结合安徽中医药大学信管专业毕业生未来职业的发展方向和CBE教学模式的特点，在新工科背景下，信管专业毕业生应具备以下几方面能力。

2.1信息处理能力

信息能力是指专业人才拥有的对信息的理解、采集、加工、利用的能力，在当前“信息爆炸”的社会中，要能够对每天接触的大量信息时刻保持敏锐的洞察力，及时获取有价值的信息进行加工利用。

2.2动手操作能力

这里的动手操作能力对于信管专业学生来说除了要有进行信息系统的设计开发和维护的能力，还需要有利用信息技术的能力。安徽中医药大学信管专业的特点是融医学、计算机科学与管理科学于一体，融理论、技能于一体，具有较强的实践性与应用性。大数据时代信息量巨大，作为医学院校的信管毕业生，具有运用各种信息技术对医学信息进行采集、加工、并进行数据分析与处理的能力显得尤为重要。

2.3管理创新能力

组织、决策、协调、沟通、应变等管理能力是不论在哪个工作岗位上都必须要有的基本能力。当前社会，任何领域都倡导创新，创新能力也是人们比较看重的一项能力。当代大学生也要顺应时代的发展，不断培养自身的创新意识和创新思维。通过这些基本能力的不断培养也能提高大学生自身的情商，更好地适应工作和社会的要求。

3信息管理与信息系统专业传统实验教学中存在的问题

安徽中医药大学信管专业目标是培养具有较强动手操作能力的应用型人才，结合社会对信管专业人才的要求进行剖析，可以发现在传统的实验课程教学中存在以下问题。

3.1理论教学与实验教学未能深度融合

信管专业相关的基础理论课程与操作应用类课程衔接不紧密，特别是医药类知识在实验教学中很少融入进来。各类课程的实验教学之间联系不紧密，导致了实验教学的整体目标定位不明确，实验教学与人才培养目标相去甚远，也使得学生在学完相关的理论课程后不能主动灵活地运用所学知识进行运用，限制了学生实际动手能力的提高。虽然学校在加强应用型专业的建设，强调提高学生的动手实验能力，但是理论课程特别是医药类课程和实验课程之间的联系仍然有待加强。

3.2精通医药卫生知识的双师型教师缺乏

信管专业的理论性和实践性结合非常紧密，在 “新工科”背景下，对专业教师的要求就更高了。教师不仅要有理论知识，还要有工程实践经验。但是在实际教学中，大多数教师都是非医学类院校毕业的，虽然具备专业的理论知识，但是缺乏系统的医学知识，同时也缺乏具体的工程实践经验。这就使得教师在教学中不能将专业理论、医药卫生知识和实践相结合，使学生对理论知识的理解浮于表面，不利于学生知识的掌握。因此，专业教师医学知识的学习和工程实践经验的提高也是亟待解决的问题。

3.3实验中心和实践教学基地建设有待进一步完善

由于需要模拟医学环境下的一些操作，信管专业的实验室建设相对复杂，所需的资金投入也较多，这就使信管类专业实验室建设的拟合度有限。没有体现专业特性的实验室难以模拟实际的工作环境，就会使学生实际工作所需要的各种职业能力难以得到真正有效的培养和提高。

此外，实践教学基地有限，学生实践的机会不多，也限制了学生实际动手操作能力的提高。

3.4实验教学考核方式单一

尽管学校的实验教学逐步得到各方的重视，但是，传统实验教学的考核方式仍然存在不合理的地方，对学生实验教学成绩评价仅采用上交实验报告的方式，缺少对影响实验教学的其他因素的评估和对学生综合能力等方面的考查，使得考核比较单一，不全面，主观因素影响比较强，缺乏过程性评价，对学生知识掌握的实际效果和运用能力也难以客观评价。

4 基于CBE的实验教学模式及其具体措施

应用型高校信息管理与信息系统专业主要培养的是面向基层、生产第一线的应用型人才，要求这类人才具有适用的理论基础，有较强的动手能力和一定的技术开发和创新能力[5]。CBE模式注重对学生实践动手能力的培养正好与社会对信息管理与信息系统专业人才的要求相一致。为了使培养出来的人才符合社会需求，安徽中医药大学革新思想，确定了基于CBE的实践教学模式，真正实现在教学中从以教师为中心向以学生为中心转移，以知识传授向能力培养转变，具体采用以下措施。

4.1优化人才培养方案，增加实验教学比重

2015年在充分调研和系统分析行业前景的基础上，学校根据社会环境的变化和社会需求的变化对原有的信管专业人才培养方案进行大幅调整，较大幅度增加了实验、实践教学环节的比重，开设了专门的实验教学课程，实验教学课程教学将进一步注重对学生实践动手能力的培养。随着大数据时代的到来和新工科的提出，2019年又对信管人才培养方案进行修订，进一步结合市场的需求对信管专业课程体系进行整合调整，增加大数据分析与处理、数据挖掘技术等课程，力求使培养出来的人才更加符合大数据时代的企业需求。

4.2突出能力培养，加强各类课程和实验之间的联系

CBE 模式的核心理念是要从职业能力的实际需要出发进行人才培养，使学生拥有满足未来从事岗位所需要的知识和技能。因此，学校结合市场调查、毕业生就业跟踪、往届校友意见征集和信管学科发展特点，及时分析总结社会所需要的信管从业人员的职业能力，对现有实验教学体系进行调整。在此基础上有针对性地培养学生需要的专业能力，突出对学生创新创造能力的培养。此外，对各类课程的实验教学进行基础操作实验、综合提高实验和拓展创新实验三个层次的划分（见表1），不同层次的实验教学目标也不同。

此外，认真分析专业课程之间的联系，在实验任务中体现各类课程之间的前后承接关系，特别是所学的医药卫生知识在实验课程中的应用，积极探索实验教学内容与社会工程实际相结合。结合信管专业人才培养目标，精心设计一些针对性强，内在联系紧密，内容鲜活的实验选题，各类实验紧密结合，环环相扣，以此激发学生对实验课程的兴趣。通过实验活动的开展，使学生将学过的知识串联起来，形成自己的知识结构，并感受各门课程前后承接的关系，同时也让学生在实际操作中提高各方面的能力。

为了进一步提高学生的实践动手能力，学校在每年举办计算机知识与技能大赛的同时还鼓励学生参加校内外各种学科竞赛。通过各类竞赛的参加提高学生对知识的灵活运用和融会贯通能力，也使学生在参赛的过程中进一步增强创新、团队协作和应变沟通等能力。

4.3改善实验条件，校企协作共同育人

积极改善校内信管专业实验室的建设。目前，数字化医院实验室已投入使用，该实验室能让学生模拟操作医院信息系统，还可开展数据库、信息系统分析设计等课程的实验。此外，大数据实验室正在建设中。通过各类实验室的完善为学生创造良好的实验模拟环境，使学生逐步培养工作中所需要的各项职业能力。对外，学校一直在积极努力拓展学生的实习实训基地，積极加强校外实践基地的建设，让学生有更多的机会到企业中实际去参观学习，强化学生对专业的认识和对专业知识理解运用。目前，已与合肥、无锡等地多家企业开展合作，进行“3+1”模式（即校内3年理论学习和校外1年的实践学习）的人才培养，让学生通过参与项目完成岗位需求能力的学习，学成直接前往企业就业，达到符合专业培养目标的高质量就业。

专业实践教学是专业教学过程的重要环节，只有参与实践，理论知识才能真正转化成为易于理解的、相对直观的具体知识;也只有通过参与实践环节，才能将课本上的知识转变成为富有创造性的内在力量[6]。目前，学校在2015级到2017级信管专业中均开设暑期小学期活动，聘请企业中有经验的工程师为学生开展实验教学。通过小学期活动的开展，进一步加强课程之间的联系，也为后期选择3+1培养模式的学生做好前期的准备。

4.4提高专业教师能力，打造“双师型”教师

教师的教学能力水平直接影响实验教学的质量，教师在拥有扎实的理论水平同时还应具有较高的实验能力。在为学生创造良好的校内外实验教学的同时，积极培养教师的实践能力，打造一支“懂教育，通实践”的“双师型”教师队伍。目前，学校已经安排了一些骨干教师到国内外高校进行访学进修，定期安排教师外出培训，通过各种形式如“新安论坛”讲座的开展，对非医学类院校毕业的教师补充医药卫生知识，满足教师教学的需要。

4.5改革实验教学方法，激发学生兴趣

传统的实验教学是以教师为主的填鸭式教育，学生只能被动地接受知识，不利于培养学生的创新创造能力。CBE模式注重培养学生的能力，强调学生在学习中的主体地位。在实验教学中改革传统的实验教学方法，采用任务驱动式教学、案例式教学、讨论式教学等方式，帮助学生更好地理解相应的理论知识，提高学生对知识的运用能力。对各类实验进行模块和任务分解，学生分组独立完成。教师在实验教学中扮演指导者的角色，对实验环节中出现的问题，充分发挥学生的主体地位，通过各种方式对学生进行启发，让学生自己思考或者小组讨论去解决问题，提高学生的自主学习能力和动手操作能力，也锻炼学生的沟通、协作和组织等各方面的能力。

4.6积极探索多元有效的实验教学评价体系，评价更合理

将形成性评价与终结性评价相结合，改革评价体系这种多层次立体的评估方式，这样能更好地反映学生的学习情况[7]。CBE模式是以职业能力为基础的教育，不能仅仅以实验报告的评定作为最终成绩，而是对学生进行综合考核。每门课程可以结合课程特点采用灵活的评价方式。以《医院信息系统》这门独立实验课为例，教师在教学中分小组完成各项任务，在成绩评定时一方面教师会对每个实验小组和学生个人进行打分，另一方面每个实验小组要互相打分，小组内成员也要互相打分。通过这种评价方式增强学生完成任务的责任心和参与度，也使成绩的评定更合理。

5 CBE实验教学模式的效果

目前来看，CBE模式的实验教学取得了较好的效果。近三年信管专业毕业生实现当年最终就业率均高于90%，学生参加全国信息技术竞赛、安徽省大学生程序设计竞赛等学科竞赛均取得了较好的成绩，近三年共申报国家级和省级创新创业项目共14项。学校通过组织第三方调查机构对近两届毕业生进行一定比例的调查，用人单位对毕业生思想品德、敬业精神、工作态度、专业知识、工作能力、创新能力的综合评价反映满意或比较满意率均高于90%。总体来说，CBE模式的教学效果体现在以下方面。

5.1提高了学生实验学习的积极性和创造性

CBE模式提高了学生学习的兴趣和积极性，也增强了学生对课程的参与度，培养了学生分析问题、解决问题的能力，学生的创新意识和创新能力也得到了一定程度的提高，在实验完成过程中学生的组织协调、沟通合作等方面的能力也得到不同程度的锻炼。

5.2优化人才培养模式，满足社会需求

当今社会企业的竞争是高素质人才的竞争。在新工科背景下，对人才的实践动手能力要求也越来越高，CBE模式从能力培养出发，根据社会需求优化人才培养模式，不断调整人才培养目标和培养计划，使培养出来的人才更加符合社会需要。

5.3提高教师素质，打造高质量教学队伍

通过CBE实验教学模式，教师有了更多的培训进修机会，在理论知识得到升华的同时，教师的实践能力也得到了大幅度提高。在教学中，教师也会更加积极思考如何改革教学方法，提升教学创新能力。

实验教学是专业课程教学的一个重要组成部分，只有重视并加强学生实验环节的教学，才能有效地实现高等教育人才培养的目标。CBE 模式在安徽中医药大学信息管理与信息系统专业实验教学中的应用取得了一些显著的成效。今后会在此基础上不断优化人才培养方案，改革教学方法，培养出更多高素质的医学信息类人才。

参考文献：

[1] 任国防.CBE教育模式对普通学科教育的启示[J].河南师范大学学报（哲学社会科学版），2012（5）：217-219.

[2] 吴姝菊，滕祥金，张晶红.CBE 教学模式对大学生创新创业能力的新启示——以园林专业大学生为例[J].黑龙江高教研究，2017（1）：144-146.

[3] 安鑫丽.借鉴 CBE模式，构建工商管理专业实践教学体系[J].安阳师范学院学报，2014（6）：120-122.

[4] 任志涛，孙彦武，党斐艳，等.CBE视角下工程管理专业校企合作创新人才培养模式研究[J].教育教学论坛，2019（09）22-23.

[5] 刁雅静，王志英，尹隽.基于CBE理论的应用型高校信息管理与信息系统专业模块化课程设计研究[J]. 镇江高专学报，2015，28（4）：4-6.

[6] 刘晓伟，尹子民，张彩虹.构建信息管理與信息系统专业实践教学体系的探讨[J].辽宁工业大学学报（社会科学版），2014（8）：19-22，30.

[7] 刘瑛，许丹凌，吴长海，等.基于能力本位教育（CBE）人才培养机制的研究[J].价值工程，2018（3）：202-204.

【通联编辑：王力】

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