| 标题 | 家校合力，让“熊”孩子不再熊 |
| 范文 | 吴雪琴 【摘要】在教育教学中，我们发现越来越多孩子越来越“熊”，这一年我就见证了一个熊孩子的成长过程，由此总结出一些经验与大家一些分享一下。 【关键词】家校合力? 熊孩子? 措施? 改变 【中图分类号】G625 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）11-0176-02 豪豪，家庭条件优越，父母都是高学历高收入者，父亲是某软件公司高管，母亲是医院工作人员。这样的高知家庭，教育出来的孩子一定不会差吧，可是，这个孩子偏偏就是粪坑里的石头——又臭又硬。 周末，我家访了这个孩子。走进家门，我发现这个家干净整洁，父母很有书卷气，一看就是受过良好教育的，并且家里书籍很多，这不像是一个有问题的家庭。通过家访了解到了一些情况，也有了一些判断： 第一，因为工作繁忙，三年级以前孩子的吃喝拉撒都由孩子的奶奶和外婆管理，父母虽然每天回家，但因为经常加班几乎没时间陪孩子。后来孩子也和我说过，他的父母几乎不陪自己在散步玩耍，即使在小区散步也没有过。因此孩子有点独来独往，不太会与别人相处。 第二，家长对学校和老师的教育方式认同度不够，认为自己的孩子很聪明，爱表达，是老师没找到适合孩子的方法，压抑了孩子。所以，后来当孩子父亲工作有了起色，不太忙了，就坚持每天晚上自己给孩子辅导奥数。因此孩子的数学成绩一直很不错，这也让孩子開始对数学老师不尊敬了，进而不尊重所有老师。 第三，家长认为孩子的变化与班上的一些调皮孩子有很大关系，认为是别的孩子影响了自己的孩子。家长曾经明确告诉孩子不要和某某孩子玩，说其家长是不负责任的家长。这无形中让孩子学会了推卸责任，任何事情都可以推到别人身上。 第四，家庭氛围很民主，任何事情都可以协商解决，大到家庭经济状况，小到孩子的错误，都可以拿到桌面上讨论。只要孩子说得有理，都可以被理解。殊不知，每个人说话都会朝自己有利的方面说，况且孩子明辨是非的能力本身就有限，仅听孩子的一面之词，极有可能模糊了孩子的是非观念。 通过与家长的交流，我发现这是一个比较自负，认为自己很懂教育的家长，前五年，家长从没主动和老师联系过，即使老师因为孩子的问题和他联系了，也只是简短的“嗯，知道了”回应，并且事后绝不和老师交流自己的看法及处理情况。 家访后，我结合班级管理目标再次和家长沟通达成共识，采取措施，促进孩子正常有序成长： 1.制定措施，增强融入感 每月争先：针对孩子不愿为他人服务，情感淡薄、自制力差等问题，我和孩子一起制定了一月一突破的方案。9月，我们约定主动为班级为同学服务，比如每天为班级抬饭，每周做一次值日，做语文小组长，每天协助老师检查家庭作业……争做班级服务小明星;10月，我们约定争创学习习惯进步之星;11月，争做文明礼貌锦小之星;12月努力争创阅读之星;2019年1月争做学期锦小之星。每月给孩子一个具体的奋斗目标，让他朝着进步的方向前进。为了帮助孩子完成每月目标，我和孩子制定了几个每天需要完成的日常工作：设立优点银行，每天往优点银行存至少一个优点，经办人就是班主任和全班同学;每天完成操行评分：文明礼貌、体育锻炼、作业完成、课堂纪律等方面，每个方面自己找一个标兵，向他们看齐，并且由他们做自己的见证人，通过打星的方式检查落实情况。 2.三方会诊，纠正偏颇 对于这个孩子，不是班主任老师一个人在管理，而是相关部门都投入到了其中。家访后，我把自己了解的情况一五一十的向德育处做了汇报，并希望能得到他们的帮助。德育处老师跟班观察一周后，认为这个孩子确实问题较大。因此协同心理咨询室、教导处三方会诊，及时拿出诊治方案，制定出帮助孩子的序列措施，逐步推行。首先就是心理咨询室的老师对这个孩子进行心理测试，找准孩子的症结，做好心理辅导。其次班主任关注孩子的日常，教导处、德育处从更高级的层面落实对孩子的跟踪帮扶。 3.每月家长到校陪读一天 因为家长对孩子的集体生活很不了解，对孩子在集体中发生的问题重视不够，对孩子的话无原则的信任，因此老是认为孩子的问题不是问题，反而质疑同学，认为自己的孩子都是被某些调皮孩子影响了，甚至怀疑老师针对自己的孩子。所以，第一次家访后，就和家长达成一致，孩子的父亲每月抽一天时间到校陪读，了解孩子在校的表现。同时，我也会就这一月学校、老师所做的工作以及孩子的进步和还未整改的方面和家长沟通，家长也会向我们反馈家庭教育的具体情况。这样家长和老师之间的误会减少了，彼此的信任增强了，对孩子的教育也更有效了。 一年的时间似乎很长可着实又很短，这个班的孩子眼看着就要毕业了，曾经让我头疼的豪豪也即将离开，目前他已被成都市盐道街外国语实验学校录取。我们就这样一年一年地做着摆渡人，把孩子们的心灵、行为引向更纯净更优雅的美好未来。 参考文献： [1]潘芳.家校配合，共育良才——浅谈家校合力教育[J].课程教育研究，2019（01）：170. [2]原淑兰.家校共育“好家风”校本实践活动[J].教师博览（科研版）. 2018（03） |
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