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混合式翻转课堂教学模式构建与应用

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赵丹王雪松

摘要：混合式翻转课堂教学模式的探索已成为高校教学改革的一大重要趋势，通过对混合式翻转课堂教学模式构建的研究，分析课前在线、面对面教学以及课后在线学习过程，在此基础上以“教育行政管理”课程为例进行实际应用研究，采取问卷调查和个体访谈的方法，分析教学实施效果。

关键词：混合式教学；翻转课堂；教学模式；模式构建；混合学习

作者简介：赵丹，西北农林科技大学人文社会发展学院副教授、农村社会研究中心副主任，澳大利亚新南威尔士大学访问学者，奥地利国际应用系统研究中心博士后，研究方向为教育经济与管理；王雪松，西北农林科技大学人文社会发展学院硕士研究生，研究方向为教育经济与管理。（陕西杨凌 712100）

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）29-0058-03

混合式学习（Blending Learning）是结合传统学习方式和在线学习的优势，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性的学习模式[1]。翻转课堂是促进混合式学习得以实现的重要教学模式，它把传统的学习过程翻转过来，让学习者在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习，课堂则变成教师与学生之间互动的场所，主要用于解答疑惑、汇报讨论，从而达到更好的教学效果[2]。翻转课堂使教师由传统的知识传授者转变为指导和帮助学生学习的引导者，而学生由被动接受转变为学习的主体。这种教学模式以学生为中心，赋予其更大的学习自由空间，在促进学生自主学习的同时给予学生必要的指导，进而提升学习效果。

一、混合式翻转课堂教学模式的构建

混合式教学模式的构建须将面对面教学与在线教学结合起来，借助信息技术，在教学过程中遵循因材施教、合作学习等原则，采取多元评价方式，促进教学效果提升。设计思路如图1所示。

1.课前在线。教师准备教学资源，选择合适的网络教学平台。教师根据所授内容进行分析整理，制定教学目标，选择教学媒体，利用信息技术整合教学内容。在此基础上根据课程需要录制微课视频、制作课程动画等，同时准备电子课件、相关讲座视频、有效信息网站、试题库等教学资源。教师将混合式的教学资源上传到网络学习平台，学生了解课程信息之后按照教师的任务指导进行在线自主学习。

2.面对面教学。教师根据学生在网络学习平台的情况进行分析，针对学生课前在线学习情况，指出课程重点、难点给予指导；改善教学方法，利用启发式、讨论式、探究、小组协作和头脑风暴等学习方法引导学生进行更深层次地探究。教师要时刻关注学生在面对面课堂中的表现，及时发现问题并给予个性化指导。

3.课后在线。教师利用网络学习平台在线答疑，分析学生的学习情况，学生须提交学习成果作为考核依据供小组互评、教师点评，利于更深层次的交流理解。教师在课堂建立共识的基础上发布拓展训练项目并利用碎片化时间进行引导，以供学生在课外提高训练，培养学生的创新思维能力和知识技能迁移能力。

二、混合式翻转课堂教学模式的应用

根据混合式教学模式模型，以“教育行政管理”课程为例进行具体实施。共有55名同学选修本门课程，把其分为七个小组，具体实施过程主要包括以下三个阶段：

1.课前准备阶段。首先，根据教学目标制定教学任务。教师根据教学大纲制定详细的教学任务，以独立的知识点为单位，将整个课程按照知识结构组织为若干模块，每个模块再划分为若干小的知识点。在此基础上，对课程内容进行调整，将课程内容划分为10个模块，每块由若干知识点构成，方便学生学习，模块之间有耦合性，各模块串联起来便构成完整系统，课程结构见表1。其次，建立课程教学资源。教师根据教学知识点制作PPT课件、教学视频、微课等多种形式的教学资源，并收集与教学知识点相关的网络资源，最后将资源发布于在线教学平台供学生下载和学习。

2.实施阶段。依托学校网络教学平台，教师提供教学资源，学生自主学习完成学习任务，教师进行在线答疑。在面对面课堂上，学生以小组为单位交流学习情况，教师根据学生表现进行指导，为学生解惑，进一步加深学生对学习内容的理解，提高学习效果。

3.评价阶段。对学生学习效果的评价包括平时学习的过程性评价和期末考试结果性评价。其中，过程性评价包括出勤情况、平时作业质量以及课堂表现，课堂表现又包含学生课堂回答问题、在线学习情况，主要从学生交流讨论参与度，提交作业的质量以及登陆学习的频率来衡量，各部分所占比例见图3、图4。

三、混合式翻转课堂模式教学实施的效果

基于混合学习的翻转课堂教学模式在“教育行政管理”这门课程中的实际应用，增强了学生对教育管理内容的学习兴趣，教师与学生互动机会更多、学生通过小组合作学习、自主学习等方式能够加深对学习内容的理解，教学效果良好。

教师A在接受访谈时说：混合式翻转课堂确实能提高一部分学生的学习兴趣，学生在课堂上的讨论互动明显加强。整个学习过程学生有积极参与，对知识的理解会更加深刻。在小组展示的过程中，不同小组之间基于不同问题进行讨论分析，能够开阔视野，学生之间的交流也能增进他们之间的关系进一步促进学习。在课程结束后围绕教师教学情况、学生动机、教学活动、在线资源等方面对学生进行后期问卷调查，评价等级分为非常不同意、不同意、一般、同意、非常同意，以所授班级学生为调查对象，共发放问卷41份，利用SPSS统计软件对所获数据进行分析，结果发现，73%的学生认为教师在课程实施过程中采用的多种教学方式能够提高学习兴趣，教师和学生之间的交流互动有利于进一步探索学习。71%的学生认为教师课堂上提供的反馈有利于其对在线学习知识的理解；76%的学生认为教师的指导有助于拓宽思维。

从学生的学习态度来看，55%的学生觉得混合式翻转课堂教学模式有趣而更加认真学习，但仍有45%的学生对此无感或不认同；62.5%的学生认为混合式翻转课堂是对传统课堂的有效补充；47.5%的学生认为认真学习课程是为获得一个好分数。这些数据说明学生的内在学习动机还不够明确，没有体会到混合式翻转课堂的有效性，教师在后续教学工作中应注重激发和维持学生动机，以期达到更好的学习效果。此外，59%的学生认为通过线上学习线下讨论能够学到新知识，45%的学生能够积极参与课堂讨论，在小组协作学习中有57%的学生能够清楚地表达自己的观点看法，81%的学生认为教师提供的微课视频易于理解，70%的学生认为教师提供的在线学习材料能够帮助线下面对面学习。在对学生访谈的过程中某学生A说：教师提供的在线资源比较丰富，包括课程视频、课件、外部学习材料和文献等等，同学在学习过程中也能够灵活应用。在線的交流互动能够拉近教师与学生之间的距离，及时解答学生学习上的疑惑。希望老师能够更加创新教学形式，组织更丰富的教学资源，这样会提高学生的学习兴趣。

综上所述，混合式翻转课堂教学模式在教师教学、学生动机、教学活动、在线资源等多方面做出了与传统课堂不同的改变，基于翻转课堂混合式教学模式的引入能够帮助学生获取新知识，促进学生积极自主学习，在一定程度上有利于师生亲密关系的建立，进而提高了教学效果。

参考文献：

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[4] 黄阳，刘见阳，印培培，等.“翻转课堂”教学模式设计的几点思考[J].现代教育技术，2014，24（12）：100-106.

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[6] 彭耀峰.“教学设计”翻转课堂教学行动研究[D].桂林：广西师范大学，2015.

[7] 何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].電化教育研究，2014，（7）：5-16.

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[9] 赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014，（2）：55-61.

[10]何朝阳，欧玉芳，曹祁.美国大学翻转课堂教学模式的启示[J].高等工程教育研究，2014，（2）：148-151.

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[12]张其亮，王爱春.基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式研究[J].现代教育技术，2014，24（4）：27-32.

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责任编辑陈莉

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