| 标题 | 生态学视角下的大学英语教学探讨 |
| 范文 | 王垠?张翠平?郑帅 【摘 要】随着生态研究的不断成熟，生态化的外语教学观念逐渐形成并受到教育者们的高度关注。本章依托生态学理论与原则，从生态主体与生态环境两方面入手，分析如何把握主体之间关系，提高主体所处环境，以期对大学英语教学起到一定的促进作用。 【关键词】生态学 生态化外语教学 英语教学 1引言 “生态学”（Oikologie）一词来源于希腊字logs（研究）和oikos（房屋、住所）的组合。1866年德国动物学家赫克尔初次把生态学定义为“研究动物与其有机及无机环境之间相互关系的科学”，特别是动物与其他生物之间的有益和有害关系。生态学自产生以来就与人类的生产生活息息相关，但对现代人们来说，生态学本身的概念已不再陌生。随着社会的不断发展，生态学研究的不断成熟，许多其他领域的学科纷纷借鉴其理论和原则，为各自的研究提供新的视角。正是在这样的背景下，生态学的基本观点也被语言领域所利用，逐步渗透到了二语习得学习领域，对外语学习与教学产生了巨大的影响。特别是进入新世纪后，随着影响的不断加深，生态化的外语教学观逐渐形成。 2生态化外语教学 陈坚林（2010）教授曾说过，外语教学是个系统，除了用系统论的方法，还应以生态学视角来看待和处理外语教学中的各种问题。因此我们可以将外语教学系统看作是一个整体的生态系统。这个生态系统是由生态主体和生态环境两大部分构成的。系统遵循语言习得的规律，重视外界环境对教学的影响，强调师生与环境的互动在教学中的意义。系统各因素之间也是相互影响、相互作用；变化发展的师生之间、生生之间、师生与教学资源、教学内容及教学策略的关系等等构成了课堂教学生态关系。如何正确把握以及认识这些关系，是提高大学英语课堂教学的关键所在。 2.1 注重“生态主体”的培养 2.1.1 促进个性化发展和创新性培养。英语教学生态系统中生态主体包含学生和老师，每一个学生或教师都是不同于他人的生命个体，每一个学生都有着自己的个性特点、学习风格等，每一位教师也是有着不同教学理念和教学风格的个体。个体之间相互影响、相互作用，总是处在不断的发展变化和相互磨合、适应的过程中。在生态学视角下，个体的学生或教师就是英语教学生态系统中的“种”，具有多样性、差异性等特点。因此在教学过程中教师应当尊重学生个性，关注学生身心健康和全面发展，不能片面强调知识的习得；基于“保持物种多样性”的观点，教学中应秉承“英语教育多样性”的理念，实施个性化教学，尊重和理解不同的学生，促进其个性化的发展和创新性的培养。 2.1.2 实现共同发展。正如自然界中的生物一样，任何一个个体都不是孤立存在的，都需要与同种的生物个体共同组成一个相互依赖和制约的有机整体（群体）才能获得生存与发展。在大学英语教学中存在着学生群体与教师群体，也可以说是该系统中的“学生种群”与“教师种群”。在种群内部与种群之间都存在着复杂的生态关系，既有竞争也有合作，既相互制约又相互依存，相辅相成、协同发展。例如在学生种群内部，来自学生的学业和考试等的压力使学生之间形成一种无形的竞争，而由于大学英语不仅要传授语言知识，更重要的是培养学生语言的实际运用能力，因此学生之间更多的是为了完成学习任务、提高语言能力而进行的各种合作活动，学生之间相互帮助、借鉴，在共同体验、相互启发的过程中实现共同发展，从而有利于促进整个学生种群的成长。 英语学习不仅包括生态个体新旧知识之间的交替与转换，还包括中外语言及文化之间的交流与碰撞，教师应当充分利用英语学习能给学生带来新鲜感和好奇感的优势，唤起学生学习英语的兴趣和欲望，降低其消极影响（如学生的焦虑、不安等情绪）；而学生的积极学习也会极大地提高教师的教学热情，促使教师以学生为中心设计和实施教学，因此，只有师生种群形成这种共生互补、相互依存和促进的关系，才能有利于良好大学英语教学体系的发展。 2.2 创设良好的“生态环境” 英语教学生态系统中另一个重要因素则是“生态环境”。生态心理学家 Gibson（ 1977） 认为，环境因素可以直接给人的感知和行动提供认知给养，这种给养能够唤起人的某种反应或行动。因此，我们应充分关注环境因素（ 条件资源、学习氛围、课堂文化等） 对学习者认知心理和学习行为的潜在影响。任何学习活动的产生和发展都离不开它周围的环境，是学习者与各种环境因素相互作用的结果，同样的外语学习也是与其周围的环境密切相连的，大学英语的任何教学活动都是在一定的教学环境中进行的，无时无刻的不受到环境的影响。 2.2.1 营造轻松课堂氛围。学生喜欢活跃、愉快的课堂气氛，呆板无趣的课堂氛围难以吸引学生。教育学家罗杰斯曾说过，成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖与一种和谐的安全的课堂气氛。因此，教师上课应该注意保持轻松和谐的课堂氛围，营造低焦虑度的课堂文化，即允许不同见解的自由表达，使学生的主观能动性和创造性得以充分发挥与展示；同时善于观察捕捉教学过程学生心理变化，了解和满足学生的心理需求，充分调动学生的参与意识， 使其能饱满热情的进入学习状态，这样将会产生意想不到的教学效果。 2.2.2 提供真实语料环境。真实英语语料来源于真实的生活，贴近生活实际和社会现状，让学生有一种身临其境参与世界活动的感受。学习真实的英语语料不仅有利于学生熟悉真实社会活动所需要的词汇和语言，还有利于培养学生关注社会、关注世界的责任心。从这个角度来讲，真实语料有潜在的教育价值，有利于学生的发展。真实英语语料包含了学生身边正在发生的事情，融合了其他科目中正在学习的知识。如果我们在教学中充分利用真实的英语语料，会给我们的教学方式和学生的学习方式带来耳目一新的变化。这样的教学将会是一种开放式的格局，学生的学习方式是与社会生活息息相通的一泓活水，而不是局限在狭小课堂里的一潭死水。例如，针对军队院校学员授课时，除了基本要求的课堂材料外还可以适当利用新闻、电影或是纪录片讲解有关情报分析、武器装备、实战演练等等具有军事特色的英语内容。这样可以使学生关注军事信息的同时潜移默化地加强对英语的学习。 3总结 生态外语教学为大学英语课堂提供了崭新的思维方式，转变了以往外语课堂传统的老师向学生灌输知识的教学方式，为外语课堂教学的改革提供了全新的途径与思路。但生态化外语教学仍处于发展的初期，还需要从理论和实践两个层面不断加强研究， 进一步丰富完善生态外语教学的理论和方法体系。 【参考文献】 [1]陈坚林. 计算机网络与外语课程的整合——一项基于大学英语教学改革的研究[M]. 上海：上海外语教育出版社， 2010. [2]贾秀敏，李凤兰. 生态化外语教学观述评[J]. 科技信息，2011（14）. [3]贾巍. 生态化外语教学媒体环境构建的实践思考 [J]. 现代教育技术，2011（4）. [4]康淑敏. 教育生态视域下的外语教学设计[J]. Foreign Language World， 2012（5） [5]刘凤杰. 课堂生态对大学英语教学效果的影响研究[J].教育探索，2006（ 10） . [6]秦晨.外语课堂的教育生态学解读[J]. 河海大学学报： 哲学社会科学版，2005（ 3） . [7]任丽. 生态学视角下的大学英语教学研究[D]. 上海：上海外国语大学，2013. [8]单岩. 生态学视角下的大学英语课堂教学研究[J]. 中国成人教育，2007（10）. [9]http：//baike.so.com/doc/5397026.html（360百科） |
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