| 标题 | 核心素养在初中英语阅读课堂教学之探索 |
| 范文 | 陈丽青 【摘要】文章分析了核心素养的提出背景和内容，探讨了如何在初中英语阅读教学中关注学生核心素养的培养，并以实际案例说明了在初中英语阅读课堂中可以通过教与学的活动来优化课堂教学，从而实现对学生核心素养的培养。 【关键词】初中英语；核心素养；阅读课堂教学 一、核心素养理念的教学思考 2015年5月30日，教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出了“核心素养体系”这一概念。那么什么是核心素养呢？21世纪初，经济合作与发展组织（OECD）率先提出了“核心素养”结构模型，它要解决的问题是：21世纪培养的学生应该具备哪些最核心的知识、能力与情感态度，才能成功地融入未来社会，才能在滿足个人自我实现需要的同时推动社会发展？在教育部倡导的培养学生核心素养的目标下，各个学科该如何开展课程改革使之适应时代发展的需要，这需要教育工作者尤其是教师在课程体系、课程设计、学生培养方式以及课堂教学等方面进行改革。 二、核心素养理念的教学要求 以往的综合语言运用能力包括语言知识、语言技能、学习策略、文化意识以及情感态度等。现在英语核心素养主要包括语言能力、学习能力、思维品质和文化品格四个方面。其中，语言能力包括具有语感、语言意识，听说读写看，理解意义，表达观点态度等；学习能力包括保持兴趣、获取资源、规划学习、扩宽渠道、监控反思等；文化品格包括获取、理解、比较、吸取、形成价值观、良好的品格、传播中华文化、跨文化沟通等；思维品质包括辨析现象、分类概括、构建新概念、分析推断、正确评判、创意表达、独立思考和创新思维等。 从核心素养所涵盖的内容来看，我们在英语教学中不仅仅是关注学生对英语听说读写的能力的培养，也不仅仅是简单地运用语言进行表达，而是要关注学生通过语言的学习过程学会独立思考，分析判断，发展创新思维，懂得自我监控，能够传播中华文化以及形成良好的品格等。作为合格的教师，我们都应该关注教育的趋势和教育的发展，不断学习，不断改革，在课堂教学中慢慢地渗透改革的精神，在设计教学中不断尝试符合时代需要的教学途径，反思我们的教学行为对学生核心素养的提高是否有益。 三、核心素养理念下思维能力如何培养 在传统的阅读教学中，教师往往关注学生对知识的掌握、对文章的理解，课堂分析和提问关注的是学生对词汇和对句子的理解、而忽视了对学生思维品质的培养，没有深入地解读文本，没有针对文章提出不同层次的问题，没有拓展学生的思维，更谈不上让学生表达观点，分析问题，提出自己的想法等比较深层次的思维活动。 （一）设计层次性的问题，拓展思维能力 以初二上Unit 3 Topic 3 Section C中的The Little Match Girl阅读课为例，谈谈我是如何设置层次性的问题拓展学生的思维能力的。在上这节阅读课时，我设计了以下几个层层递进的问题： 问题一：When and Where did the story happen？ 问题二：What was the little girl doing in the streets. 问题三： How did she feel ？ What did she do to warm herself up？ 问题四：Why did the little girl stay in the street and didnt go home？ 问题五：What kind of a dad do you think the little girl have？ 问题六：What do you think of the little girls grandmother？ What about her mother？ 问题七：What do you want to do to help the little girl if it is possible？ 问题一至问题四都是为理解课文内容而设置的，是比较容易回答的；问题五到问题七都需要学生加入自己的思考分析，特别是最后两个问题是非常开放性的问题，学生给出的答案应该是非常丰富、内容各异的。教师启发学生的思维是基于文本但是又不拘泥于文本。例如问题六中，我提出这个问题“What about the little girls mother？”我们知道这篇文章中小女孩的妈妈没有出现，但是我们知道每个人都有妈妈，那么这个小女孩的妈妈去哪里了？很多人心中对于这个问题都有过疑问吧。这个话题也可以很好地让学生展开想象，表达心中的看法。这个问题是文本里面没有的，但是却没有完全脱离文本，它是对文本的适当延伸和扩展，对于培养学生的语言能力和思维能力是非常有帮助的。 （二）给予学生自主能力拓展思维 在初二英语教学中，很多课文是可以用作复述练习的。例如初二Unit 1 Topic 1 section C阅读材料1a讲的是Ann喜欢运动的文章，1b则用了六福图片来要求学生写出Ann的活动的动词短语和活动的时间。图1给出了go cycling twice a week的示范，要求学生写出其他的动词短语和时间。根据1a可以写出：图2：go mountain climbing on Sundays；图3：exercise every day；图4：Learn baseball on Saturdays；图5：take part in the high jump；图6：take part in the long jump。等学生完成这些看图填空之后，再让学生根据这些中心词组来整理词成句。学生可以添加一些必要的连接词，自己整理句子，复述出一篇完整的文章。这样既锻炼了学生的语言组织能力，也锻炼了学生的逻辑思维能力，同时学生还掌握了主要动词，并能够运用上一节课所学过的知识，如spend some time in doing something；take part in 等。 （三）续写文章拓展思维 续写文章能够很好地提高学生的写作能力，同时可以发展学生的发散思维和逻辑思维能力。仍以上例为例，在学完课文之后，我给学生布置了续写的任务，要求学生想象一下第二天早上人们发现这个可怜的小女孩之后会有什么样的反应，请他们根据自己的理解和想象续写这篇文章，60到100个字左右。作文交上来之后我发现学生写得都还不错。有一个学生写小女孩的父亲发现之后很自责，悔恨不该让她出去，一直抱着小女孩痛哭；另外一个学生写邻居发现小姑娘死去之后很难过，责怪自己没有及时帮助她；还有学生写到对她非常同情，后悔没有邀请她去自己家过节，没有送衣服和鞋子给她；也有的学生甚至反思自己的生活，感叹生活的美好，并懂得珍惜眼前的美好生活，感激父母对自己的无私的爱。不难看出，这次文章续写不仅提高了学生的书面表达能力和思维能力，而且让学生学会珍惜自己的生活，懂得感恩父母。这正符合英语学科素养中文化品格的要求：通过英语学科的学习，帮助学生形成良好的品格。 核心素养强调的是立德树人。英语这门语言学科的目的就是培养学生良好的品德，培养学生的民族精神和社会责任感。教师在课堂教学中不应该只是关注学生对知识的掌握，更应该关注学生良好品德、思维方式等的培养，这样才能为祖国培养德、智、体、美、劳等全面发展的社会主义合格人才。教师应该不断学习先进的教学理念和教学方法，不断地改进教学模式，关注国家和国际上对人才培养的要求，做一名有智慧的教师。 【参考文献】 [1]王烨晖，辛涛.国际学生核心素养构建模式的启示[J].中小学管理，2015（09）：22-25. [2]张连仲，孙大伟，武和平，等.课改背景下的英语教育，我们应该关注什么？[J].英语学习（教师版），2015（11）：4-6. |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。