| 标题 | 接地气与提品质让科研与教学深融合 |
| 范文 | 孙欣 齐英 众所周知，教育科研是深入教学领域，对学生的学、教师的教、教材的编以及教学过程中的问题进行研究的工作。日常教学为教育科研提供课堂小现象、现实真问题，教学过程是科研成果得以推广和检验的根本途径。目前学校教学常规工作越来越扎实，教育科研则因在兴师兴校上的独特作用而越来越深入人心，二者相互支撑，相互融合，只有让科研“接地气”，教学“提品质”，才能实现课堂的变革和质量的飞越。 一、虚实相生式融合——课题的源起 科研需要超前的思维、对未来的预见，需要跨领域的理论指导，在“虚”中与实践对接，再脚踏实地研究，虚实结合，才能发现真问题，进行真研究。 1.“模块集成”的源起：（1）源于生活启示，“五个橙子”新型榨汁机，其中的奥秘将现有的东西串联，模块组合，实现提质增效。（2）源于新型手机启示，其中加入了投影功能，新型模块的介入，提升了产品的性价比，单个模块的改进与升级，促进整体价值的大幅度提升。（3）源于超市购物启示，走进超市的时候，我们往往会按照自己的需求，选择那些分类摆放的商品，进而达成自己的意愿。（4）源于机器人启示，机器人运行要经历：任务驱动——程序编辑——下载运行，不同程序模块的集成决定了机器人运行方式的不同。课题中的“模块”是指为达成某一教学目标所设定的一个教学程序，它是课堂这一大型系统中的具有层级关系的基本组件。 2.微课支撑的源起：微课作为一种新兴的现代化媒体，成为研究的热点。我们思考，将“微课”植入课堂，优化单个模块，集成整体教学设计，进而提升课堂教学质量，改进教学方法，改变学习方式，解决信息技术与课堂教学的深度融合。我们的研究是教育改革的需要，是学校办学特色的需要，精致教育需要小模块集成大思想;是社会发展的需要，模块集成是现代社会诸多领域取得突破性进展的一种重要的思维方式。基于以上提出了课题的研究，同时这一课题成功申报了《全国教育科学规划课题》。 二、问题导向式融合——定位研究目标 科研与教学融合中的课题，要自下而上，由困惑凝聚成问题，由问题升华为课题——问题即课题。融合是“为了教学”“从教学中来”“在教学中进行”。 学校一直面向教学的真问题、真研究问题，十年的研究之路让教育科研成为学校发展的不竭动力。学校先期在“整理复习课策略与方法”“试卷评析课”“益智器具课题”等方面展开系列研究，获得了国家级科研成果一等奖，黑龙江省首批基础教育成果二等奖。学校从2005年开始利用信息化手段进行视频案例的研究。但是，由于案例时间长，缺乏网络支持，收效甚微。2008年，学校引入视频切片，并借助网络开展教研，打破了时空的限制，收效甚佳。然而，随着课程改革的不断推进，视频切片的教研形式已无法满足多方面需求。学校急需一种应用领域更广，涉及问题更具体，操作方式更便捷的媒体支撑。微课的出现为问题的有效解决带来了曙光。学校深入挖掘微课价值，从教师、学生、家长、校长四个层面进行微课设计，让师生和家长从微课的录制和观看中真正尝到甜头。学校微课资源的研发曾在全国教育信息化展演中代表黑龙江省进行汇报，为“微课支撑下的模块集成式教学模式的研究”奠定了基础，让学校明确了研究目标。 此研究在微课支撑下，从教与学两个层面构建提质增效的模块体系，深入分析微课的内容和组织形式，关注微课对学生的“学”所能够产生的积极效能，形成微课资源库，进而实现一个转变，三个优化：一个转变——转变教师教学观念和教学行为，提升教学能力;三个优化——优化学习状态，了解学习需求;优化学习环节，创新学习路径;优化学习品质，锻造学习能力。 三、嵌入渗透式融合——实施架构 为使微课资源与课堂教学相结合，学校提出课题实践活动时采用嵌入式，让微课嵌入模块课堂，有机融合二者。这种嵌入本质上要突出“顶层设计”“建模过程”“实施方法”等要素的一致，共同改进，优化模块的作用，实现互相渗透。 1.分类推进，建立学科群——形成微课资源库。 学校2015年已经开始教师微课、学生微课、家长微课、校长微课多元微课的录制。在多元微课的研发下，着力打造辅助课堂教学的模块微课，按照教学方法把微课分为五类：讲授类、讨论类、启发类、演示类、练习类。按照模块类别把微课分为：预学类、引学类、研学类、练学类微课。学校还组建数学、语文、科任三个微课团队，细化研制出一批学科微课主题群，建立自己的微课资源库，以支撑广大教师的甄选与使用。如语文学科的专题类微课：低年级的《识字方法系列》《写字方法系列》《单元易错字整理》等，中高年级的《批注方法指导》《如何准确把握主要内容》《句子理解小妙招》《修辞手法系列》等。目前微课总计1021个，仅2018年上学期就新增微课474个。 2.顶层设计，建构模型——开启教学新形式。 学校工作的顶层设计具有方向引领、方法指导和全盘统筹的作用，建构模型是一种重要的认识事物的策略。学校的顶层设计从建构模型开始，按照教学流程的纵向时间线建立基础模块，根据每一模块的教学方法构建一级、二级模块。受超市购物的启发，学校为同级模块准备了充足的“货品”——教学设计，由主备人提供至少2个或以上的可选内容，如预学模块：可以预学微课、教材、资料等;让不同层面的教师自主选取模块，DIY组成独版教案文本，横纵交错、定点织网、灵活多变。横向——每一档的多模块设计供选择;纵向——清晰规范的教学流程;定点——每一档的核心问题确立清晰;织网——多元的模块搭建，组合精致模块模型。科学合理的顶层设计之后，明确“任务书”“时间表”“路线图”，使顶层设计“成功落地”，具有操作性和可实施性。 3.实践改进，推陈出新——完善模块集成法。 教育科研一定会经历“实践——改进——再实践——再改进的”过程，不断修正完善研究成果，使之科学地服务课堂教学。学校模块集成的第一次研究，清晰一级模块分为五类，细化二级、三级模块;接着介入微课超市，調整、优化模块的分类。此时模块的研究处在线性教学流程的层面，教师不理解各模块之间关系。第三次改进时，我们对原有模块进行了补充、归类，从模块属性上、层级关系上、内容与形式上梳理出第三次改进的操作模型。这一模型为教师提供了更加宽泛的选择空间，有利于集成最优的教学设计。接着又明确教案中每个一级模块下的子模块存在的两种关系：并列关系，递进关系。继而学校思考：目前问题是对于不同班级的不同学情缺少关注，模块缺少自选，备选模块不充分。学校将同级模块备选调整为三种，递进模块至少三种，如：教师在备课的时候经历了备货、选货和组货的过程。“备货”——不同颜色的部分是学年教师从不同的角度增补协同的内容，备足以后，进行第二步“选货”——在预学模块、引学模块增补了预学资料、视频引学和谜语引学，教师根据自己班级学生的特点选择预学教材，引学模块中的情境引学。在二次研学中，教师提供的相关内容刚好符合班级学生的学情，所以选择资料提问，方法运用、微课感悟，这些内容是递进关系的。选择各个模块后，需要将它们有序地组合在一起，这就是“组货”。 2018年上学期试行的精细化模块教案进行第七次改进，此次改版将教案改成学案，转变教师备课视角。其中引学模块、定学模块仍以教师视角落笔，此处为教师教学策略模块选择区。预学、研学、展学、练学、延学为学生自主模块加工区。 四、以点带面式融合——试点跟进 学校将三学年确定为“智慧课堂”的试点学年，其他学年分别确立五个试点班级，依托微课平台、平板资源改变原有学习方式;乐学教育云平台万能接口引领智慧课堂：开通各类型接口，智能识别各类型课件;与数字教学形式相结合，融入搶答、作答、系统提问、随机提问等环节活跃课堂气氛，为教师提供强大的教学与管理应用，实现教育教学立体化、过程考评系统化、资源推送智能化。平台将在线学习系统、在线考试系统、网络阅卷系统、学习分析系统、智慧导学系统、题库诊断系统有机整合，建立“以学生发展为核心”的个性化教学方式;全面提升教学效果、学习效率，信息化多媒体技术促进了课题研究与课堂教学的快速发展。 五 、效果显现，展望前行 回眸研究之路，学校用科研的态度和方式观察课堂，深入研究课堂，关注了因学生的“学”而形成“教”的策略，模块在常规课堂教学及赛课中展示了独具的特色。学能凸显，乐学会学：学生课前看微课，做到“学”在前，课上有更多时间在“习”中发散思维，习得方法。课上看微课突破教学重难点，课后看微课解决学习中的疑点、易错点，实现了减负增效。学生的学习方式与能力形成有了很大的变化。师能彰显，善教会教：经过逐渐尝试，应用，改进，一节形式新颖，内容充实、具有实效的微课在全国大赛获奖，2017年第十五届全国小学信息技术与教学融合优质课大赛，《咕咚》一课运用微课、FLASH、悟空识字软件、希沃授课助手、作业盒子等信息技术手段和课堂进行了合理有效的融合取得了全国一等奖的好成绩。《维也纳的音乐钟》一课在第十六届NOC全国中小学信息技术创新与实践活动，微课评优项目中荣获一等奖。自课题开题以来，用模块集成的设计思路参加国家级教学赛课和展示活动，获得好评;市级器具展示课上以微课作为学习资源，为学生的探究学习带来启迪;参加区级教学赛课在模块的理念指导下均取得优异成绩，共计四十余节在各级大赛获奖。 微课支撑下教师“模块集成”教学能力的项目研究不断催生着铁岭人的智慧，它有如一棵巨大的榕树一般盘根错节，彼此支撑。它已深深植根于精致铁岭的沃土，并将不断展现出精致铁岭的生命张力。学校将进一步依托现代信息技术手段，开发和利用更多的网上教育资源，建立更开放的网络平台，实现教育教学资源的共享，以教育科研与教学深度融合带动教师的专业化，学生的个性化、家长的理性化、校长的资深化发展，用新技术创新课堂教学。 （作者单位：哈尔滨市铁岭小学） 编辑/魏继军 |
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