| 标题 | 基于教师资格全国统考背景下的课程体系优化 |
| 范文 | 惠转宁 【摘要】教师资格制度的改革与完善，是提升教师综合素质和专业化水平的重要举措，严把教师入口关，倒逼师范教育改革，顺应时代，适应现代化教育事业的发展。在此背景下，高校课程必须调整，达到课证融合。如何改变传统的课程体系而构建适合教师资格考试的课程，成为现今课程建设的重中之重。 【关键词】教师资格考试；课程改革；体系优化；整合 【基金项目】本文是2017年韶关学院第十八批校级教学改革项目“教师资格国考背景下的课程体系优化——面试环节的掌控”的研究成果，项目编号SYJY20171829。 在教育改革的驱动下，组建专业化、高素质的教师队伍不仅是现代教育的迫切需求，更是顺应社会发展进步的必然要求。教师资格制度的改革与完善，是提升教师综合素质和专业化水平的重要举措，是创建高素质教师队伍的关键环节。 按照国务院办公厅《关于开展国家教育体制改革试点的通知》（国办发〔2010〕48号），教师资格考试试点工作从2011年起，首先在湖北、浙江两省试行，然后扩展到其他省份。此次教师资格考试改革，无论是考试内容还是考试形式都有所突破。基于全国教师资格统一考试对教师各方面的新规定，作为培养师范生的高等院校，应该从当前教育课程体系改革入手，以应对全国统一教师资格考试的挑战，达到课证融合。 一、课程开设现状 在此之前，教师资格考试制度实行的是“双轨制”，即师范生毕业时实行自然资格，直接获得教师资格证书；而非师范生实行的是法定资格，必须通过《教育学》《教育心理学》《普通话水平测试》等相关学科的考试，才能申请认定教师资格，获得教师资格证书。广东省从2016年起，新入学的全日制普通院校师范生不再直接认定教师资格，同其他非师范生、社会考生一样，必须通过教师资格考试。 师范生自然资格证获取时期，我校开设有“教师口才”“社交礼仪”，其授课情况如下。 “教师口才”是我校汉语言文学专业学生的限选课，每周两节，共34节，主要讲授的内容：绪论、通用口才概述、通用口才基础、通用口才运用、教师口才概述、教学口语、教育口语。整个授课70%是教师讲授，30%是实训，课程结束后考試采用的形式：笔试、口试（或朗诵，或演讲，或模拟授课10分钟，或说课6分钟等等）。 “社交礼仪”是汉语言文学专业学生的选修课，每周两节，共30节，主要讲授的内容：绪论、握手打招呼、介绍、称呼、电话礼仪、服饰礼仪、举止风度、交谈礼仪、面试礼仪、宴请餐桌礼仪、访送礼仪、工作礼仪（自学）、公共场所礼仪（自学）。整个授课90%是教师讲授，10%是实训，课程结束后考试采用的形式：笔试、口试（抽题考试）、礼仪小品展示等。 这两门课程的教学过程大部分是以教师为中心，以讲授知识为重点，在评价体系上，往往也是一堂课上得好不好，就是看教师讲得是否出色，至于学生的参与度及实训情况基本都忽略了。每门课考试结束，课程也就随之结束，那么学生在最后考试环节存在的种种问题无法给他们反馈，年年如此，届届如此。学生们不知道考试分数为什么和自己预测的有天壤之别，有的不知道自己到底错在哪里，有的不会也就不会了。而教师只能给下一届的学生提醒纠错。假如平时授课过程中教师多让学生实训操作、讨论，而不是单一地传授知识，就能及时发现问题，及时纠错，实训操作的结果会使学生的动手操作能力不断提升，教师也可以了解讲授中存在的问题，还有哪些方面需要进一步讲解。 二、课程整合与优化 改革后的教师资格考试中的一个重要变化就是由传统的注重知识的考核转变为“知识与能力并重”。改革后的资格证考试，难度加大，形式多样，笔试、面试相结合，对考生的教学能力和综合知识都有较高的要求，因此，师范生应具备较高的专业能力和扎实的理论基础知识。 改革后教师资格证考试情况如下。 笔试科目与内容：科目一是综合素质（教育理念、教师职业规范、教育法律法规、文化素养、基本阅读能力、逻辑推理能力、文字表达能力和信息处理能力）；科目二是教育知识与能力（教育基础、学生指导、班级管理等基础知识与技能）；科目三是学科知识与教学能力（任教学科知识体系和教学技能）等。考试题型：选择题、简答题、论述题、解答题、材料分析题、课例点评题、诊断题、辨析题、教学设计题、活动设计题等。资格考试综合素质实际上是阅读理解、逻辑推理、信息处理和写作能力的考核。 跟笔试相关的我校课程：心理学、教育学、教师职业道德与教育法律法规、班主任工作艺术、现代教育技术、文学概论、中国古代文学、中国现代文学、外国文学、语言学概论、古代汉语、现代汉语、写作、语文课程与教学论、语文教师职业技能训练、教育见习、教育实习等等。 面试形式与内容：形式——抽题、备考、回答问题、试讲、答辩；内容——职业认知、心理素质、仪表仪态、言语表达、思维品质、教学设计、教学实施、教学评价。面试采用结构化问题和情境模拟相结合的方式。面试中的情景模拟也就是试讲，一般都是20分钟备考，5分钟结构化问题答辩，10分钟演示，5分钟围绕试讲内容答辩。这就要求考生需要有短时间内设计优质课并把它演绎出来的能力。 跟面试有关的我校课程：教师口才、汉字与书法、普通话水平测试训练、普通逻辑学、社交礼仪、“112工程”之课外写作、名著讲读、三笔字练习等等。 根据教育体制改革通知，可以总结跟考试有关的教学重点与难点如下：一口话（重点、难点）；三笔字（重点、难点）；仪表仪态与心理素质（难点）；鉴赏评价、分析综合与书面表达（难点）；运用知识回答和解决实践问题的能力 （重点、难点）；精专与广博（难点）。 “教师口才”“社交礼仪”是跟面试直接相关的课程。由于教师资格证的改革，人才培养方案应做出相应的修订，故将“教师口才”（限选课，34课时）、“社交礼仪”（选修课，30课时）两门课整合为“口才与仪态实训”（必修课，51课时）一门课。整合后的课程学习时间减少（由两门课共64学时缩减到一门课51课时）。整合后课程讲授的主要内容：绪论、通用口才基础（念读训练、态势风度训练、心理素质训练、听话指导训练）、通用口才运用（朗读训练、演讲训练、教学口语训练）、教师仪表（礼仪概述、举止风度、教师的服饰、课堂礼仪、师生礼仪）。课时为每周3节，共51课时，授课中多媒体课室与微格课室交互使用，有针对性地围绕考试背景下的面试环节训练，这样能更好地实现课证融合。如此调整是缘于以下因素。 （一）考试背景下的教学目标 教师资格考试的要求已经决定了教学目标的变化。考试重点是能力的培养，以充分体现素质教育的思想。素质教育为教学提出两个指导原则，即认知与情意的统一、结果与过程的统一。素质教育的教学目标，首先应该具有情意性，即素质教育教学目标体系由认知发展目标与学生的情感、态度以及价值观的发展目标共同组成。其次具有过程性，素质教育要求教学目标应该是教学情境的产物和问题解决的结果。再次具有个性化，素质教育要求发展学生的个性，追求学生反应的多元性，而不是同质性。 （二）考试背景下的教学模式 近两年，对分课堂的教学逐渐被认同。对分课堂结合传统课堂与讨论式课堂各自的优势进行整合，其核心理念是把一半课堂时间分配给教师进行讲授（讲授原则是精讲和留白，教师做引导性、框架式的讲授，颠覆传统的事无巨细的讲课），另一半分配给学生以讨论的形式进行交互式学习。这种教学模式强调先教后学，类似讨论式课堂，它强调生生、师生互动，鼓励自主性学习。不同于传统讨论课的创新点在于把讲授和讨论错开，即“隔堂讨论”，让学生在中间有一定的时间自主安排学习，进行个性化的内化吸收。 对分课堂强调在教学中采用批判性思维，学生在独立学习和独立思考中形成自己的观点，发现问题，提出问题，然后再在讨论中质疑别人，为自己辩护，在观点的碰撞、交锋中检验、修正自己的理想，培养思维的逻辑性、客观性和理据性。对分给予学生一定的自由空间去选择，学生在探索过程中会产生很多新颖的想法，创新欲望显著提升，创造性行为显著增多。 （三）考试背景下的教与学 考试背景下的课程不再仅仅由教材、课程标准或课程进度表等文字资料组成，而是由这些文字资料和教师与学生对课程的体验和感悟共同组成。“教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。”考试背景下的教与学的关系是一种交流的、互动的和融合的关系，真正地做到在“教”中“学”，在“学”中“教”，教师与学生组成一个“学习共同体”。考试背景下倡导的教学是一种学生本位论，即关注每一位学生，关注学生的情绪状态和情感体验，关注学生的道德与人格培养。 三、课程评价机制的转变 教育的过程“不仅是传承文化的过程，也是提供一种关于世界的另样看法并强化学生主动的探索愿望的过程”。杰罗姆·布鲁纳所强调的是在教育过程中一方面教育者要传承文化，另一方面教育者要调动学生，发挥学生的主动性，其实同我国古人所说的“授人以鱼，不如授人以渔；授人以渔，不如授人以欲”有异曲同工之处。也就是说，要求教师改变过去填鸭式的教育模式，摆正自己的位置，以学生为主体，激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力，提高学生的创造力。这也是现代教育的发展趋势，应该成为我们教育下一代的一种思想观念。“欲”就是植根于内心的兴趣、愿望和为之而努力的激情，它时刻影响着人的行为。 但我们通常的教育过程是课堂教学大部分都是以教师为中心，评价一堂课的标准就是看教师讲得是否出色。而在教师资格证考试背景下评价一节课，应主要是看学生有没有充分参与到课程中来。教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”，这里说的是重结论的时候更重过程，并不是不重结论。现在强调素质教育并不是不重结论，只不过是更重过程而已。 有人说“考试与素质教育是完全违背的”，其实这种说法是错误的，因为素质教育并不是不考试，只是不把考试成绩作为唯一的评价标准。素质教育的评价提倡过程性评价，就是学生在学习过程中所接受的评价。通常教师对基础教育的讲解停留在理论层面上，导致很多师范生在校所学的理论成为一种机械化的“死知识”，再加上高校普遍缺少教育教学技能的训练（目前我国教师职前教育的实践性课程偏少，一般是4-6周的教育实习），造成师范生教学技能普遍弱化的现象。这种状况会导致一些考生在面试的试讲环节中出现诸多问题，如教态拘谨、口语表達能力匮乏、教学设计及板书设计能力欠佳等，从而不能有效顺利地通过教师资格面试，也导致一些师范生入职后的不适应。 “口才与仪态实训”是一门实践课，当然实践课程是相对理论课程而言的，是以获得“如何做”的实践知识和技术为任务的课程，主要以在实践中体验、习得、分析和反思等方式进行，教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”。对于教师来说，教会学生知识，不如教会学生学习知识的方法和能力。所以教师在教学过程中要注重指导学生掌握学科的特征以及研究方法，培养学生良好的学习习惯。这样即使学生离开校园，走向社会，一样可以进行自主的学习。 叶圣陶曾说过：一朵花，一棵草，它那发芽滋长的可能性在一粒种子的时候早已具备了。学生就是那个种子，能不能长得好，教师的栽培无比重要。教师的作用与医生的作用有些类似，“医生的治疗手段仅仅能够增强病人的身体，实际上病人的病患是由被医生增强了的身体治愈的。身体具有一些保持健康平衡的自然潜力，而医生所激发的正是这些潜力，教师只能帮助儿童运用他自己的、自然的学习潜力。教育不能从外部强加给学生，只能引发学生发挥存在于他自身之内的潜力”。 以学生的发展为本，是基础教育课程改革的核心理念；以学生为本的评价体系，是课堂教学改革的关键。一句话，课堂教学的本质在于学生的发展，课堂教学的评价应以学生的发展为评判标准。 【参考文献】 [1]杰罗姆·布鲁纳， 彭正梅.论左手性思维——直觉能力、情感和自发性[M].上海：上海人民出版社，2004：127. [2]陆有铨.现代西方教育哲学[M].郑州：河南教育出版社，1995：199. |
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