| 标题 | 微课在高中物理教学中的应用分析 |
| 范文 | 曹美娟 【摘 要】伴随新课程改革的不断发展，我国教育事业中的各项教育学科都经历着变革。而物理教育是理科中具有基础性特点的自然学科，其对学生的逻辑思维能力要求相对较高。因此，为了合理有效地提高教师的物理教学质量，“微课”的新教学概念正式进入了高中物理教学课堂中，文章从微课的含义与特点出发，探讨了微课在高中物理教学中的应用，具体包括在课堂实验设计中的应用、在重难点突破中的应用、在学生课后学习中的应用等。并针对研讨的问题给出相应对策，最后加以总结，期望对高中物理教学产生积极影响。 【关键词】微课；高中物理；教学策略 【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）34-0063-01 引言 微课即微型课程，是利用现代信息技术按照一定的认知次序，细化学习过程内容，以及扩展教学素材的结构化数字资源。同时也是当下流行的一种新的教学手段。在新课程标准中提到，教师在高中物理教育教学中不仅要明确教学目标，确立科学有效的教学战略，还应注重培养学生的逻辑思维能力和自主创新的学习观念。然而，现阶段实际的教学课堂中，部分高中物理教师仍然沿用传统陈旧的教学方式，过于注重理论知识讲解，而忽略学生对知识的吸收程度；并在物理实验的操作过程中过于重视规范操作，卻忽视培养学生的自主探索能力。随着教育世界的不断发展，传统单向说教的教学模式显然已经不再适应高中生的学习要求，因此，利用信息技术，引入微课，实现教学模式的创新已经成为高中物理教学改革的必然选择。 一、微课的定义及特性 微课主要是以课堂教学视频为载体，形成的包括与教学主题相关的素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师辅助等教学资源在内的教学模式，它利用一定的教学主题，为学生营造一个相对独立的学习环境和学习内容，从而完成知识的集中性讲授。微课具有时间短、内容精炼、资源多样等特点。采用“微课”的教学方式给高中物理的教育教学带来了极大的便利。 微课的“微”字所体现的就是其时间短的特点，在教学中，教师不必长篇大论地将所有内容填充到教学视频中来，而是截取其中的教学重点进行讲解，并将时间控制在5～8分钟左右，这样能够保证学生在短时间内注意力充分集中。同时利用视频教学可以增加学生的学习兴趣，学生在注意力集中的情况下有利于对物理知识的掌握，从而使教师的教学效率达到事半功倍的效果。 微课所谓的“精”，一方面是指微课内容的精简，教师为了突出课堂教学中某个知识点，或反映课堂中某个教学环节，将教学过程进行精简处理，以保证微课内容主题清晰、条理分明，另一方面是指微课的精致，教师在视频制作中，会利用相应的技术手段对教学内容进行修饰，从而激发学生的学习兴趣。使学生在轻松活跃的课堂氛围中发展思维，提升自身学习素养。在物理教学实践中，教师将视频做好，并上传网络，学生就可以利用网络设备进行自由下载与观看，这样就使得课堂教学时间与空间变得更加灵活。 二、微课在高中物理教学中的应用策略 1.将微课应用在课堂实验设计中。 科学实验是高中物理教学中的必备环节，同时也是学生学习知识发展思维的主要途径。在生动的物理实验中，学生不仅可以在观察物理现象的过程中理解抽象的物理知识，还可以在实际操作中加深印象，进而完成对知识的自主性探索。但是，限于高中物理教学条件以及实验的特殊性，并不是每一个实验都能够在实验室进行操作，如有些学校实验器材不完备，有些实验的危险系数较高，从而导致学生不能直接参与实验。而教师要想为学生提供真实生动的实验情境，可以利用微课将实验过程呈现出来，以满足学生观察实验的愿望，例如，在“光电效应”的实验中，教师可以在微课中插入实验视频，这样不仅能够让学生在微课中获取物理实验知识，还能够调动学生的学习兴趣。 2.将微课应用在重难点突破中。 高中的物理教学内容具有很强的逻辑性和科学性。传统的物理课堂教学中，由于课堂时间太长、教学重点不突出，有些学生在一节课过后，仍然不知所云。然而微课的应用则很好地解决了这一难题。例如，在学习“电流的磁场”这一课题中，通电螺线管的磁场分布以及“安培定则”的应用是教学重点，教师在备课中，可以将这些教学重难点进行整合，并制成相应的小视频，每一个视频只讲解一个内容，学生的注意力也会集中在视频主题上，而在完成自主学习后，学生在课堂上可以与教师、同学讨论，进而在相互启发中，共同完成重难点知识的突破。 3.将微课应用在学生课后学习中。 处于高中阶段的学生个体差异性和掌握知识的能力差距性表现的越来越明显，并且都具备了一定的自主学习能力。因此，为了使学生的学习能力水平能够同步提高，高中物理教师在教学中，应该利用微课为学生课后学习创造有利条件。为了充分发挥微课的作用，教师可通过微课小视频的形式对学生进行课后家庭实验指导，以培养学生观察生活、运用知识的能力。将微课与演示实验进行有机结合，创新实验的演示手段，充分展示演示实验的内容。例如，第十八章“原子结构”中的原子的核式结构模型就可借助微课进行课后学习，在设计这类实验演示型微课时，要按照以下五个流程进行设计：明确主题导入试验—快速明晰原理回顾—明确实验要求—展示实验过程—进行演示小结。另外，教师也可以将高中物理教学课堂中需要巩固的知识点以习题的方式做成微课，供学生在课后练习、巩固。例如，教师制作微课程“为什么熟鸡蛋能竖立旋转”，让学生在课后进行学习，通过视频观察生熟两种鸡蛋在旋转中出现的不同的物理现象，理解熟鸡蛋能竖立旋转的原因，以此完成相应的配套习题和拓展思考题。 结束语：综上所述，高中物理教育的本质作用是提高学生的创新研究能力，培育新型的综合性人才。而采用“微课”的教学方式对高中物理教学效率的提升具有极大的帮助。因此，物理教师在当下的教学实践中应顺应时代的发展，与时俱进，积极的探索钻研微课在物理学科中的应用策略，并结合具体的教学内容，合理有效地安排教学环节，根据高中生的认知水平和学习能力，循序渐进地推进教学改革。 参考文献 [1]王塔娜.微课在高中物理教学中的应用分析[J].西部素质教育，2016，2（3）：111. [2]胡闪闪.微课在高中物理教学中的应用[J].科学大众（科学教育），2016（1）：32. [3]王彦方.“微课”在高中物理教学中的应用[J].西部素质教育，2016，2（6）：165. [4]张媛媛.浅谈微课在高中物理教学中的应用[J].中学生数理化（学研版），2015（5）：47. |
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