| 标题 | 课堂教学中学生阅读期待的激发浅探 |
| 范文 | 戎丹 【摘要】阅读期待在课堂教学中发挥着重要作用，因为它不仅有利于读者理解文本内容，而且是读者与作者进行对话的重要保证。因此，老师在进行课程教学时，激发学生的阅读期待就变得尤为重要。本文主要从阅读期待的形成过程、措施、意义等方面对激发学生的阅读期待进行了浅探。 【关键词】课堂教学;阅读期待;激发 阅读期待属于读者内心心理倾向的一种，它与读者的兴趣爱好、思维倾向、心理活动、知识层次、阅读能力相一致。这种现象在课堂教学中体现得较为明显。例如，语文课与课外阅读相比，学生们倾向于后者;课前预习与精读课文相比，学生们则倾向于前者。从学生们选择的阅读对象来看，阅读对象指引着阅读倾向，并且在这种阅读期待中，学生们表现得更加积极主动。 一、质疑中形成期待 从某种意义上讲，课堂教学是老师与学生不断磨合、不断平衡、不断调节的过程，并且在这个过程中，儿童心理不断发展。并且根据心理学原理，因为某种事物不断对学生进行刺激，一段时间之后，便会形成思维定式。从开始刺激到形成思维定式，学生难免会提出反抗与质疑，这个过程就是老师与学生的磨合期。只有两者的相互参与才能完成教学任务，最后形成阅读期待。阅读期待一旦形成，将会在阅读中发挥不可替代的作用。 二、激发阅读期待的措施 根据《语文课程标准》要求，提高阅读期待可以提高阅读质量。 1.投入情感，激发兴趣 兴趣是最好的老师。将具有迫切求知欲的学生置于适宜的情景中，可以激发学生的探究欲望，使其产生阅读期待。 正如在讲授《事物的正确答案不止一个》时，用一些情境加以引导，从而使学生产生阅读兴趣。例如，一个三角形的三个角，去掉其中两个角，还剩几个角？对于这个问题的答案，有一个、三个、五个。可见，对于同一问题，认识角度不同，会得出不同的答案。正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。通过这种情景导入方法，自然地将文章主题过渡到事物的正确答案不止一个上来。 在讲授《二泉映月》时，可以给学生提供一些有关阿炳的事迹与图片，让学生在了解阿炳的基础上，投入情感地去欣赏歌曲，真正地了解阿炳在遭遇挫折之后，敢于同命运抗争，重新找回对音乐的热爱与生活的乐趣的精神。 在讲授《母亲的恩情》时，可以播放有关母亲的音乐，例如《母亲》，让学生在阅读文章的过程中联想到与母亲有关的所有故事，激发学生对阅读内容的兴趣。 2.尊重差异，张扬个性 “一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”在对同一篇文章进行阅读时，读者的思考角度和关注点不同，最终的感悟也各有差异。因为读者的感悟不仅与文章内容有关，而且与读者的个体心理差异、文化背景有密切关系。对于读者的感悟差异，老师应该尊重学生个性，鼓励学生积极阅读。 在进行课堂教学中，作为老师，可以将学生对于阅读者的直接兴趣转化为间接兴趣并进行激发。以学生素养为基础，针对个性进行培养，使学生最终形成阅读期待。 3.反复阅读，感知文本 读和写是积累文化的有效途径。学生可以在对文章进行反复阅读后，在脑海中形成画面，增加对文章主题思想的理解。反复阅读，理解主旨，增加兴趣，形成阅读期待。 4.创设情境，激活期待 “教育的最大功能是对学生进行鼓励，激发出学习的信心和勇气，传授本领和技能只是顺水推舟、水到渠成的事情。”这是教育家第斯多惠在论述教育的功能时所说的。进行情景的描述，可以将抽象的概念与内容具体化，触动学生的感觉器官，激活其阅读期待。 在讲授《秦兵马俑》时，因为秦始皇陵兵马俑是八大奇迹之一，学生对其现状具有浓厚兴趣，因此，可以给学生播放有关秦始皇陵兵马俑的开发图片或视频，从而满足其好奇心。通过这种引导，让学生在产生浓厚兴趣的基础上，满足阅读期待。 5.拓展视野，延伸期待 学生时代的阅读具有广泛性，在进行教学时，应该拓展阅读视野，不断提高阅读期待，进行知识文化的积淀。但是在目前的课堂教学中，老师教学多数集中于课本知识的讲解，缺乏知识文化的延伸。因此，对于教师而言，应该引导学生不断探究未知的知识领域，扩大阅读范围，提高阅读期待。 在讲授《卢沟桥烽火》时，应该结合《铁道游击队》《地道战》《地雷战》等篇目，让学生了解更多的抗战内容。 三、激发阅读期待的意义 激发阅读期待，可以使学生对更多事物产生好奇心，使学生对事物的了解更加积极主动，有利于学生扩展知识面，促进学生對知识的深入了解，提高其思维拓展的能力。 四、结语 教育是一门艺术，对于教学方法没有统一定势，也没有固定答案，它形成于老师与学生的磨合协调中。生活处处是文化，因此，在教育中，永远没有句号，只有逗号;永远没有最好，只有更好。这就需要教师不断创新，在实践中挑战自己;需要学生不断激发阅读期待，探究广博的人类文化和培养自身思维的拓展能力。 【参考文献】 [1]陈艳.浅谈激发学生阅读期待的策略[J].小学教学参考，2015（13）：31. [2]刘淦.注重对话课题激发学生语文阅读期待刍探[J].成才之路，2018（7）：80. |
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