| 标题 | 高中历史教学中学生史料实证素养的培养策略分析 |
| 范文 | 赖明敬 摘要：坚持中国特色社会主义教育发展道路，培养德智体美劳全面发展社会主义建设者和接班人，提高学生的道德修养和和综合素质，是当前教育的重要任务。而高中历史课程，作为一门人文学科，更是担负起这一重任。随着新时期课程改革的不断深入，对学生提出了核心素养的要求，包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀。为提升学生研究历史、应用历史能力，做到博古通今，高中历史教师需要在教学中积极运用新的教学手段和方式培养学生的史料史证素养。本文主要就高中历史教学中学生史料实证素养的培养策略进行了讨论与简析。 关键词：高中历史、史料实证、培养策略 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-21- 引言：史料实证不单是对史料进行辨析、运用史料重现真实历史的一种态度与方法，史料实证的过程更是成为高中历史教学中一种重要的方式。高中历史教师引导学生，通过对史料的搜集、辨析和论证，可以提升学生们学习历史的积极性和主动性， 可以训练学生的历史思维，可以帮助学生构建历史知识体系，有利于提升历史教学效果，有利于提高学生综合能力。 1 高中历史教学中学生史料实证素养培养的意义 1.1促使学生领悟历史学习的真谛 何谓真实的历史？眼见为实？口耳相传为实？文献为实？实物为实？权威为实？孤证不立，所以对于研究历史而言，史料实证素养是历史学习过程中必须具备的重要素养。学生学习历史的主要目的就是探究历史真相、明辨历史是非，从历史的长河中汲取营养，以古鉴今。因此，历史教师需要在教学过程中，根据现有的史料指导学生进行实证，让高中学生该过程中，运用自己所学的历史知识和掌握搜集的史料，去充分的论证和还原历史事实。 正所谓“因疑而证，因证而明”，“证其实，还历史以公道;证其虚，揭历史以真相”。史料实证其实是“质疑、搜集、汇总、分析、论证”的过程，也正是这样一个过程，让学生能够感受历史的魅力，领悟历史的真谛。 1.2提升学生获取史料信息的水平 对于历史的学习和研究而言，获取真实有效的历史信息是极为重要的事情。高中学生的历史学习和研究能力主要体现在高考上，从当前高考要求及试题内容来看，史料实证能力的考查占有很大比重，因此提升学生的史料实证能力成为高中历史教学的重要内容之一。史料实证素养的培养，可以全面帮助高中学生提高历史思维能力、逻辑思辨能力和提取信息能力，等。这也是进行历史学习研究要借鉴参考的重要保障。学生在进行史料实证来还原历史事实的过程中，能够增强实证意识，通过对史料真伪和价值的判断，得出自己的历史结论。 1.3增强学生解决历史问题的能力 就前文所述，史料实证的过程更是成为高中历史教学中一种重要的方式。传统的教学方式，学生一直处于被动状态，教师生硬地将书面知识灌输传达给学生，学生对这些知识自行进行消化，最后教师再通过练习或测试来检测学生的学习效果。这种教学模式虽然也将历史知识传授给了学生，但是对于学生历史核心素养的培养和历史研究能力的提高基本没有帮助，学生得不到充分的思考、辨析与论证。而培养史料实证素养的教学方式，可以让学生在学习和研究历史的过程中，由被动接受转变为主动探究，推动学生积极进行史料搜集、辨析、论证，由存疑到释疑，用史料实证的精神来对待现实问题与历史问题，激发学生学习历史的兴趣，增强学生解决问题的能力。 2 高中历史教学中学生史料实证素养的培养策略 著名学者冯友兰认为，研究历史和史料实证分为四步，分别是搜集材料求全、审查史料求真、了解史料求透、选择史料求精。如何培养高中学生史料实证核心素养，笔者认为要从培养学生实证意识、激发学生实证兴趣和合作提升实证能力等方面入手。 2.1更新教学理念，培养学生实证意识 意识指导行为。要培养学生史料实证素养，先要培养学生的史料实证意识。教师是引导学生前进的主要动力，然而传统教学模式带来的束缚，难以帮助学生史料实证意识的有效形成。为了提升学生历史素养，培育实证意识的形成，历史教师必须更新自己的教学理念。 明代陈献章指出，“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进;疑者，觉悟之机也。”培养学生史料证实意识，就要引导学生学会质疑、存疑和释疑，应抛开课本知识点的直接灌输，指导学生进行史料的收集与整理，正确运用史料，对历史事件进行辨伪和实证。历史教师还应指导学生，坚持唯物史观，多角度、多尺度去分析同一历史事件，从而培养学生实证意识，提高学生的逻辑思维能力以及辨析论证能力。 2.2合理运用史料，激发学生实证兴趣 俗话说，兴趣是最好的老师。只有激发学生的实证兴趣，学生才会自觉地参与到史料实证中，从而提升史料实证核心素养。为此，教师可以充分合理地利用多种类型史料，包括丰富多样的音像史料、灵活生动的口述史料、积淀厚重的文献史料等，特别可以选择学生感兴趣的历史话题，不仅激发了他们实证兴趣，而且还在潜移默化中渗透史料实证的一些基本原则和方法，如孤证不立、二重证据法等，做到润物细无声。 如我们以设问的方式问学生，“在你们的认识中，阿房宫是谁烧的？”学生回答“项羽”后，我们对学生的答案不进行表态，只是向学生展示相关史料： （1）史料1：影视剧《火烧阿房宫》片段 （2）史料2：杜牧《阿房宮赋》 蜀山兀，阿房出。覆压三百余里，隔离天日。骊山北构而西折，直走咸阳……楚人一炬，可怜焦土。 （3）史料3：司马迁《史记》 “（始皇）三十五年（公元前212年），乃营作朝官渭南上林苑中，先作前殿阿房……故天下谓之阿房宫”“上（始皇）崩，雲其作者”“（二世）元年（公元前209年）四月，复作阿房宫……七月，戍卒陈胜等反”“三年……二世自杀”“项羽引兵西屠咸阳……烧秦宫室，火三月不灭”。 （4）史料4：李毓芳《阿房宫前殿遗址的考古收获和研究》 自2002年10月至2004年12月，考古队对阿房宫的主要建筑前殿遗址进行发掘，勘探面积35万平方米，在其夯土台基及附近未发现秦代宫殿建筑中墙、殿址、壁柱、明柱、柱础石、廊道和排水设施等相关遗迹，未发现相应的砖瓦、瓦当等建筑材料、也未发现在当时被大火焚烧过的痕迹。而在秦都咸阳的宫殿建筑考古中则有被大火焚烧的痕迹。 展示完相关史料后，先向学生介绍史料的分类及各类史料的研究价值，再问学生： 根据上述史料，大家认为阿房宫是否存在？从中能得出什么历史结论？ 再次结合上述史料引导学生讨论后，学生最后得出“秦阿房宫确曾兴建，但未建成，而非毁于项羽的战火。”的历史结论。 这个结论推翻了学生原来的认知，让学生对史料实证产生浓厚的兴趣，同时在此过程中，把史料实证的一些原则和方法进行了渗透，从而有助于史料实证素养的培养提升。 2.3开展小组合作，提升学生实证能力 在学生开展史料实证的过程中，教师可以提供历史主题和研究材料，让学生采取小组合作的方式展开历史学习和历史研究。学生进行分工合作，通过各种渠道去搜集史料并展开研究探讨，教师提供平台给学生展示学习成果和感悟。教师在这个过程中，应指导每个小组对历史主题的史料进行汇总、筛选，引导学习小组进行辩论和分析，并最终得出结论。教师需要参与学生史料搜集、分析与论证过程，并根据各小组自主探究的实际情况，与各小组分析史料实证合理方向，以保障学生实证的可信度。 对于高中学生而言，史料实证是一项大型工程。如果教师仅仅安排学生个体对某主题进行史料实证，势必让学生感到困难，从而降低积极性，最终影响实证效果。小组合作一方面让学生减轻了工作量压力，感受到团队的力量;另一方面，通过小组合作进行史料实证，学生通过积极参与，不断提升交流、研讨、辨析和论证能力，从而提高实证能力。 如高中历史人教版（实验版）必修二《物质生活与习俗的变迁》一课就可以设置一个史料实证的历史主题，即物质生活与习俗的变迁受时代政治、经济和思想文化的影响。可以把班级学生按照衣、食、住、风俗习惯分成四个组，每个组又按照时间顺序（近代和新中国成立后）分成两个小组，然后分头去搜集相关历史材料，并进行相关的筛选、辨析和论证。由于这个主题距今并不遥远，而且与现实生活密切相关，资源非常丰富。教师指导学生按照史料实证的基本方法，我要证什么、我要找什么、现在有什么、还要补什么等，开动脑筋，发挥团队力量，搜集文献和实物，访问长辈，筛选辨析，研讨论证，最终得出结论。进行成果汇报时，他们结合老照片、实物资料（票证）、口述历史、文献材料等多种史料，論述了物质生活与习俗的变迁受时代政治、经济和思想文化的影响这一历史结论的合理性。 结语：如上述分析，培养学生的史料实证素养，有助于激发学生的历史学习兴趣，充实自身的历史知识，提高历史研究能力。教师应当及时更新教学理念，创新教学方式，重视学生史料实证素养的培养，全面提升学生历史课程学习效果。 参考文献 [1]周晓亮. 高中历史教学中学生史料实证素养的培养策略探究[J]. 魅力中国，2020（9）：134-135. [2]叶健飞. 高中历史教学中学生史料实证素养的培养策略[J]. 西部素质教育，2020，6（8）：64-65. DOI：10.16681/j.cnki.wcqe.202008029. [3]安凤鸣. 高中历史教学中学生史料实证素养的培养路径分析[J]. 考试周刊，2021（29）：145-146. |
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