| 标题 | 基于德育视域的大学生心理健康教育研究 |
| 范文 | 覃炜斐 [摘 要]心理健康教育是大学生思想政治教育的有机组成部分，与德育相互补充和促进。朋辈互助作为大学生心理健康工作的创新方式，是提升高校心理健康工作水平的有效途，是心理健康工作实效性的必然要求。本文旨在探讨“德育融入”理念下形成大学生心理健康教育工作中“他助—自助—助人”的工作链条，构建心理健康教育教学体系、活动体系、咨询体系的三维建设模式。 [关键词]德育融入；心理健康教育；三维构建 [中图分类号] G641 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）09-0104-03 加强和改进大学生心理健康教育是促进大学生健康成长、培养造就拔尖创新人才的重要途径，是加强和改进大學生思想政治教育的重要任务。心理健康教育作为高等学校德育的重要组成部分，要求大学生应具备良好的个性心理品质和自尊、自爱、自律、自强的优良品格，具有较强的心理调适能力。德育则旨在塑造人日趋完善的道德品行，形成知行统一、表里如一的自制、自律，避免变成教育家陶行知先生所说的道德与行为分离，思想与行为不一致，“嘴上讲道德，耳朵听道德，而所行所为却不能呵护道德的标准，无形无影当中，把道德与行为分而为二”。心理健康教育与思想政治教育任何单一方面都难以完成全面育人的目标，只有两者共同发挥作用才能完成共同的育人任务。因此，心理健康教育与思想政治教育的共生便成为必然。[1] 一、“德育融入”理念的渊源、精神内涵及其对大学生心理健康教育的影响 大学生思想政治教育“融入”理念一定程度上体现在学生自我管理上。“学生自治”概念在中国最早出现在民国时期，杜威来华演讲提到的“教育即生活”、“教育即生长”新思维。陶行知1919年在《学生自治问题之研究》中谈到，“学生自治是学生结起团体来，大家学习自己管理自己的手续”，从学校这方面说，就是“为学生预备种种机会，使学生能够大家组织起来，养成他们自己管理自己的能力”。[2]依这个定义看，学生自我管理，是在规则意识下的自我教育、自我管理、自我服务，与学生思想政治教育入脑入心的要求一脉相承。 大学生心理健康教育，是在服务中加强大学生思想教育的重要内容，其主要内容以心理健康教学、心理咨询为主，辅以学校开展的相关教育宣传活动，学生在这一过程中，往往处于被动参与的位置，在一定程度上制约了心理健康教育的效果。在“德育融入”的理念下探索心理健康教育工作，加强人文关怀和心理疏导，促进大学生身心和人格健康发展，坚持以生为本，实现学生的自我教育和自我服务，是高校立德树人根本任务的必然要求，是实践育人的生动实践。 二、“以问题为导向”的心理健康教育教学体系建设 教育部于2011年制订了《普通髙等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》，对高校心理健康教育课程教学体系建设提出了明确的指导意见，强调心理健康教育课程应包括知识层面、技能层面和自我认知层面等三个层面。但我国目前的心理健康教育课仍以理论性、系统性、知识性为重。 （一）明确教学目标和内容 在“德育融入”理念下，应引导学生主动提出需求，锻炼其发现问题的能力。一般来讲，刚刚进校的新生遇到的最大问题是大学适应问题，大二、大三则多是学习、人际交往、情绪管控问题，大四主要是择业、就业等问题。这是普遍情况，但心理问题多是发展性问题，会随着社会环境、家庭环境等的变化而发生动态变动。心理健康教育课程应关照现实，强调“问题导向和倒逼”，适当调整教学内容。在专业教师的指导下，学生可以自己对同伴、对自己的心理需求做互动式调查研究，深入细致了解同学最主要的心理问题有哪些，通过精准的大数据分析反映同学真实的心理需求，提供给心理健康课程教师做参考，使教师做到有的放矢、因势利导。 （二）优化教学形式和手段 利用互联网平台，尝试进行大学生心理健康教育课程改革，学生可以通过完成线上视频学习和线下活动获得学分，这样也较好地锻炼了学生利用碎片化的时间进行自主学习，增强主动获取知识的能力。在课堂教学或线下活动中以实际案例为线索的授课方式，多采用开放式的讨论或情景模拟等再现发生在学生身边的真实事例，增强可信度和亲切度，寓情于教，也可以训练学生思维方式的优化和转变，强化在教学过程中学生与学生的互动、学生与老师间的互动，把心理健康教育课程定位为实践性强的课程，通过让学生参与、亲身体验，帮助学生准确地进行自我认知，达到调整心态和优化心理品质的目的，最大限度地挖掘自身潜能，加强心理健康教育课程中学生的技能层面和自我认知层面。这一定程度上可以有效减少因心理问题引发的违法乱纪行为，把属于思想政治教育中一些深层次的、隐蔽的问题挖掘出来，也有利于高校有针对性地开展思想政治教育工作。 三、朋辈心理辅导员是融入式健康教育活动的生力军 《普通高等学校学生心理健康教育工作基本建设标准（试行）》明确提出：高校应充分发挥广大学生在心理健康教育工作中的主体作用，满足学生自我成长的心理需要。应重视发挥班集体建设在大学生心理健康教育中的重要作用，支持学生成立心理社团，组织开展心理健康教育活动，普及心理健康知识，充分调动学生自我认识、自我教育、自我成长的积极性、主动性。[3]一个朋辈心理辅导员的作用不亚于一个心理学家的作用。“朋辈”指的是“朋友”、“同辈”，就是大学生彼此，朋辈心理辅导是对专业心理辅导不可或缺的补充。 （一）进一步建设学生心理健康教育网络互助平台 学校心理咨询中心参与美国密歇根大学的“做点什么”（Do Something）项目，该项目的宗旨是通过招募学生志愿者，发现并帮助周围同学处理好心理问题，正好可以培养学生发现问题、寻求解决方法的能力。互动式的学生心理健康网站——MiTalk，是由学生自己创建的非官方心理健康促进网站，拥有丰富的教育资源，包括通过在线测试确定学生的心理问题，下载心理健康讲座或者是放松训练节目等。通过在线交流，学生不用亲自去心理健康咨询中心就可以解决一般性的问题，在很大程度上有利于帮助存在心理问题隐患的学生主动解决自己的问题。[4]“Do Something”项目的成功运行，在很大程度上预防了学生心理危机的产生。 （二）进一步夯实学校—院系—班级—社区心理健康教育四级网络 国外专家对“朋辈心理辅导”有过不同的定义，如“非专业工作者作为帮助者所采取的人际间的帮助行为”、“受过培训和督导的学生向前来寻求帮助的学生以言语或非言语的方式，尽量少给或者不给建议，而为其提供倾听、支持及帮助的过程”。对高校而言，在织牢心理健康安全网的前提下，要发挥朋辈心理辅导员的优势。朋辈心理辅导员是在学生群体中选拔出的具有一定心理学知识技能并愿意向有需要的学生提供朋辈心理辅导服务的学生志愿者，他们接受过一定程度的心理辅导训练并接受专业咨询师的定期督导。因任职内容和工作要求不同于一般的学生干部，对他们的管理不能完全等同于学生社团的管理，这支队伍承担着普及心理健康知识、提供朋辈心理咨询服务等工作，需要有专门的心理健康四级网络的基层组织来管理。班级心理委员、宿舍心理委员都是朋辈心理辅导员的重要组成部分，将发挥预警、监控的重要作用，使遭受心理危机的学生得到及时的援助。 人本主义心理学专家罗杰斯认为，人具有先天的创造、发展和自我实现的潜能，具有改变自己人格的能力，辅导的成功并非依赖辅导者技巧的高低，而依赖于辅导者是否具有真诚相待、相互体谅、彼此尊重的态度和良好气氛。因此，朋辈心理辅导的优势在于，朋辈之间有着天然的友情效应，容易为当事人所接受。此外，朋辈辅导员的角色定位是听而不断，即通过倾听，与寻求帮助的同学共同分析、讨论、支持，由他们自行选择处理方式，有利于调动当事人依靠自我的力量客观地认识、评价自己，以建设性的朋辈关系和互动原则，形成“他助-互助-自助”的良性运行机制。香港大学心理学博士崔日雄说过“一个朋辈心理辅导员的作用不亚于一个心理学家”，可见，朋辈心理辅导是对专业心理辅导不可或缺的补充。 四、以预防和宣传为中心的大学生心理咨询服务体系 精神卫生法对高校心理健康教育工作提出新任务： “心理咨询人员应当提高业务素质，遵守执业规范，为社会公众提供专业化的心理咨询服务。心理咨询人员不得从事心理治疗或者精神障碍的诊断、治疗。心理咨询人员发现接受咨询的人员可能患有精神障碍的，应当建议其到符合本法规定的医疗机构就诊”。[5]对行业从业者提出更严格的要求，可以避免职业操作不规范，极大地保护了精神障碍者的权益。因而，在高校从事心理健康教育的心理咨询机构的教师就有违法的风险，他们在处理危机事件时，亟须在新形势下探索学生心理健康教育工作的新路径，确定工作新重心。 （一）确立“立足教育，重在预防”的心理健康工作重心 高校学生心理健康教育要坚持面向全体、教育为先、预防为主的原则。首先，要突出问题导向，着重帮助学生有效解决环境适应、情绪管理、人际交往、恋爱与性、学习活动、就业择业等方面心理问题。其次，要加强心理健康知识的宣传普及，使心理知识宣传成为常态，唤醒、提高学生的心理健康保健意识，让“必要的求助是强者的行为”这一观念深入人心。不限于每年的“5·25”全国大学生心理健康日，而要以系列节日为契机，如世界精神卫生日、世界睡眠日、世界预防自杀日等，开展相应的特色宣传教育活动，形成工作常态，保证宣传教育入脑入心。再次，要依托校级心理协会等学生组织开展心理沙龙、心灵茶座、专题研讨、电影鉴赏等心理健康教育主题活动，鼓励广大学生和教职工提出活动主题，设计活动形式，形成品牌化活动。 （二）心理辅导以团体活动为主，以传统“1对1，面对面”咨询模式为辅 20世纪60年代中期，卡尔·罗杰斯将当时存在于美国的许多性质相同的辅导团体统称为成长小组（En？鄄counter Group，也作会心团体）。会心就是指心與心的沟通和交流，是成长小组的特点。辅导的目的不是为了治疗，而是促进个人的成长，包括了解自我、增强自信、寻求有意义的人际关系等。高校可以根据大学生心理普查的数据，了解学生现阶段面临的主要心理问题，以发展性心理辅导为主发起团体辅导招募主题。这一过程在专业教师的督导下进行，由学生担任组长，组长应该具备一定程度的专业能力和完善的人格，引导小组成员有机互动，利用小组团体的力量，促进小组成员在参与和体验中自觉成长。此外，心理辅导不是为当事人出谋划策、指点迷津，而是启发当事人自己去认识当前面临的挫折和困难，自制行动方案。可以说，心理咨询绝不是灌输的过程，不是帮助学生合理地解决问题，而是帮助学生如何自己合理地解决问题，更多地体现出一种渗透与认同。 （三）电话值班制度保证无死角 朋辈辅导员在专业教师的指导下掌握接听电话的技巧，如碰到疑难问题也应及时向专业教师寻求指导。调查表明，在电话铃声响3次以后接听是最理想的状态，可以让拨电话的人顺利过渡拨通电话时犹豫不决的状态，有情绪调适的时间。此外，对一接通就想马上挂电话的学生，朋辈辅导员也应有相应的挽留技巧，用亲切轻柔的语调来主动应答，唯一的目的是使对方感觉到被尊重，自己不是可怜巴巴的求助者。接听电话的是同龄人，来电者也容易打开心扉、容易沟通，起到良性互动效果，同时，也便于解决问题或向来电者提供相关机构联系方式，将危机控制在初级阶段。 总而言之，德育与心理健康教育工作两者相互补充、相互促进，是相互依存的共生关系。德育的本质是一个道德内化的过程，内化同时也是提高心理健康教育工作实效性的方法和途径。大学阶段是培养和塑造良好人格、促进身心全面发展的关键时期，在德育融入的理念下开展心理健康教育工作，是促进青年学生全面发展的内在要求，是时代和社会发展的迫切需要。 [ 参 考 文 献 ] [1] 陈君.思想政治教育与心理健康教育相互关系研究的文献计量分析[J].高校党建与思想教育，2016（4）. [2] 陈平原，谢泳.民国大学[M].北京：东方出版社，2013. [3] 普通高等学校学生心理健康教育工作基本建设标准（试行）[Z].教育部办公厅，2011，1号. [4] 张晓京.美国高校学生事务管理——基于八所大学的个案研究[M].北京：中国传媒大学出版社，2010. [5] 中华人民共和国精神卫生法[Z].中华人民共和国主席令，2013，第62号. [责任编辑：钟 岚] |
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