| 标题 | 高中英语阅读教学的有效指导方法 |
| 范文 | 秦开栋 摘要：新课标对高中英语教学具有很强的指导性，也对高中英语教师提出了更高的要求。但纵观高中英语阅读教学中还存在一些问题。该文基于新课标下对高中英语阅读教学进行了一些探索，并结合具体教学案例给出一些具体对策，希望能给教师们提供些许参考。 关键词：高中英语;阅读教学;教学策略 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-21- 高中英语教学改革，是以素质教育为基础，新课程标准为依据，注重教学模式创新、教学方法创新、教学内容创新的一项有效举措。而培养学生的核心素养是新课程改革中的主要内容，其在阅读教学中有着不可忽视的作用。培养学生的英语核心素养也就是培养学生的英语综合能力，需要教师在教学过程中深化知识结构，了解学生需求，才能将核心素养这一培养目标落到实处。 一、正确导入，激发兴趣 进行教学导入，是为了能够让学生提前进入到一个稳定的学习状态，激发学生的学习热情，调动学生的学习积极性。如果一上课教师就一味地灌输知识，让学生被动接受，则会使学生的大脑一直处于封闭状态，缺乏脑力思维运转，由此降低学生的学习积极性，甚至还没有上完一节课就感到枯燥、厌倦。所以教师在教学中需要不断探索新的导入方法，精心地设计导入环节，最大限度地挖掘学生的思维潜能，将其引入到深度思考中。如Festivals around the world这节内容的教学导入，教师可以根据学生的兴趣爱好，利用多媒体进行任务设计：Step1： show the students the calendar. Why are the dates marked in red and what do they mean？ Step 2： please say what festivals are there in China and abroad， what are the traditional festivals in China？ What are the festival features？ 运用日历引导学生思考，说一说中外节日的有关内容，在激发学生热情与兴趣的同时，促进学生想象力的发展，瞬时将学生带入到本堂课程内容中，集中学生的注意力。 二、正确启迪，培养学生的思维品质 正确的启迪与引领能够促进学生的思维发展，将学生引入到阅读教学中，并在思考有关内容的同时提升想象力与创新能力。例如Annes ?best friend这篇阅读文章的学习，教师可以在课前准备工作中设计一些比较有深度的问题：“How does Annie feel about nature after she and her family have gone into hiding， and how does she feel about nature before she goes into hiding？”这个问题在文中并没有直接的答案，需要学生通过思考、分析、推理、整合相关信息才能获取答案。这种教学方式，更利于提升学生对问题的分析能力。又如，Eliasstory的学习，通过阅读学生可以简单地了解非洲1952—1963年之间的社会文化发展，认识到在非洲社会中的种族歧视，熟识纳尔逊·曼德拉这位“南非国父”，首位黑人总统，用政治主张为黑人与白人争取到了同等权利，经过艰苦奋斗、不断努力所做出的伟大贡献。学生结合上下文内容来理解句意，比如，“We were put into apposition in which we had either to accept we were less important，or fight the government.”学生需要明确黑人在当时南非的地位才能对“an-swer violence with violence”中violence两个词的区别。通过教师的引导，学生对文章不断推理，从而领悟句子背后的故事，进而促进学生思维品质的提升。 三、自主学习，培养探究意识 高中英语教师要迎合新课标要求，不断更新教学理念，注重突出学生的主体地位，一切以学生为中心，懂得角色转换，在教学过程中要以组织者、辅导者的身份来引导学生，同时，教师也要改变以往教多学少的教学模式，逐渐转变为主学模式。自主学习是当前核心素养内容中的一种有效学习方式，顾名思义，自主學习是指学生自己做主、自己学习，独立去完成教学计划，对教学内容自主分析、自主探索，实现教学目标，完全改变了传统教学中机械式的学习方式。教师要在学生自主学习时通过多样化的方式让学生明确学习的任务与目标，给予学生充足的学习时间，使他们自行探索文本中所需要学习的知识内容，从而有效提升学生的学习思维与自主学习能力，发展核心素养。例如关于Working the land这一课的教学中，首先，教师要引导学生找出教材中的重难点内容，之后进行自主学习方法的讲授，再给予学生充足的自主学习时间，要求学生通过精读、泛读、快读等方式进行自主阅读学习。在学生自主学习任务完成后，教师需要进行相关内容的提问，利用问题来检验学生的自主学习成果，最后由教师对这一节的重难点部分进行总结，帮助学生进一步掌握文中的主要知识点。 四、创设多样化情境，提升语言能力 良好的英语环境对学生英语能力的提升十分重要。英语教师要为学生营造出一个适合学生能力提升的学习环境，要在教学中的各个环节用英语来组织，如鼓励学生进行英语交流讨论、用英语回答课堂问题等。在教学活动中强调用英语互动，不但可以提升学生的语言表达能力，同时也对教师专业素养的提升有很大提升作用。英语教师可以在阅读教学过程中创设特定的情境活动，以此实现良好的教学效果。而在阅读关于文化艺术类的内容时，教师要鼓励学生根据内容中所阐述的艺术特点进行演绎。学生为了大家能够对文化艺术内容有深刻的了解，肯定会仔细揣摩其文化特点，然后将文化艺术用生动的动作、语言充分地展现出来。通过这样的形式，不但可以有效地提升学生的阅读能力，加深学生对文本的理解程度，同时也可使学生的英语语言表达能力得到提升。教师可以要求学生选择自己擅长或喜欢的一种舞蹈，然后以简洁的英语及舞蹈动作展示给大家，之后让大家用英语讨论一下该舞蹈的特点。学生会对Modern dance ，ballet ，national dance等舞种类型进行仔细的研读，找出它们各自的特点与不同之处，并选择出自己了解的舞蹈用英语表达出来。 在新课标要求下，对高中英语教师的教学设计也提出了新的要求，教师需要从学生的实际出发，结合英语学科核心素养，不断探索对学生更有利的阅读教学设计，使教学资源的利用与教学成效相匹配，才能不断适应新课改的要求而更好提高教学质量。 参考文献 [1]李晓红.基于学科核心素养的高中英语阅读教学[J].科学咨询（教育科研），2021（05）：225-226. |
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