《混合式教学法在外科护理教学中强化患者安全教育的应用》-理学论文，医学论文范文-论文范文参考-科学狗论文网

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混合式教学法在外科护理教学中强化患者安全教育的应用

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刘长红　刘颖　袁琳　庞博　彭玉勃　王磊　梁爽

【摘? 要】目的：探索混合式教学法在外科护理教学中强化患者安全教育的作用。方法：随机抽取2017级全日制护理本科班1班40名学生为对照组，2班40名学生为实验组，由同一教师授课。两组学生在年龄、性别、专业基础课成绩和实验前患者安全知识掌握度等方面，差异无显著意义（p>0.05）。实验组采用混合教学法，对照组采用传统方法教学。统计比较两组学生的患者安全教育内容掌握程度和对教学满意度。结果：患者安全教育7个维度分别是临床安全、安全文化、团队合作、有效沟通、管理安全隐患、了解人和环境因素、识别和回应不良事件和紧急事件，实验组和对照组在实验前相比，无统计学意义（p>0.05）;实验后两组相比有显著统计学意义（p<0.001）。实验组和对照组学生对教学满意评价，有统计学意义（p<0.05）。结论：混合式教学可以提高学生外科护理中患者安全知识内容掌握程度和教学满意度。

【关键词】混合式教学法;外科护理教学;患者安全教育

【中图分类号】R473????? 【文献标识码】A????? 【文章编号】1672-3783（2020）09-0246-01

患者安全是指通过最小错误将不必要的医疗风险和伤害降低到可接受的水平[1]。随着医疗保健环境中不良事件和用药错误的发生率不断增加，人们更加重视将患者安全能力纳入卫生专业教育。我院应用混合式教学法在外科护理教学中进行强化患者安全教育，取得良好的效果，现报告如下。

1 对象与方法

1.1研究对象我院2017级两个全日制护理本科班学生80人，年龄21-22（21.5±2.61）岁。其中，女63人，男17人。随机抽取1班40名学生为对照组，2班40名学生为实验组，由同一教师授课。两组学生在年龄、性别、专业基础课成绩和实验前患者安全知识掌握度等方面，差异无显著意义（p>0.05）。

1.2研究方法

实验组采用混合教学法，利用线上教学平台资源进行理论学习，在课程中进行临床患者安全知识强化教育，即围绕患者安全教育，重点强化患者安全知识点。理论学习完成后利用慕课堂平台进行知识点的测试。线下教学开发病人安全教育案例，利用情景教学法模拟强化所学知识及临床应用，课后进行反思总结。对照组采用传统方法教学。

1.3评价指标

采用患者安全教育量表（H-PEPSS）评价学生病人安全教育内容掌握程度[2]。其中患者安全得分包括7个维度分别是临床安全、安全文化、团队合作、有效沟通、管理安全隐患、了解人和环境因素以及识别和回应不良事件和紧急事件。采用Likert5级记分法，从“强烈同意”、“同意”、“中立”、“不同意”到“强烈不同意”，分别记为5、4、3 、2 、1 分。总分27-135分，得分越高，表明护生对患者安全内容掌握的越好。问卷具有良好的信度和效果。研究对象通过问卷网填写问卷，完成后当场提交，有效回收率 100%。

1.4 统计学方法

采用SPSS24.0软件进行统计处理。计数资料采用χ2检验，计量资料采用t 检验，P<0.05有统计学意义。

2 结果

2.1 两组学生实验后患者安全教育内容掌握程度得分比较

两组学生实验后在患者安全的各个维度都有统计学差异（p<0.001）。

2.2 两组学生实验后对教学满意度的评价

两组学生在实验后对教学满意度有统计学差异（p<0.05）。

3 讨论

3.1混合式教学有利于提高学生患者安全内容掌握程度本研究结果显示，实验前两组学生对患者安全内容掌握程度得分低，说明学生缺乏外科护理学相关病人安全知识和实践技能，并且对学过知识掌握的程度不够。因此，在外科护理教学中开展病人安全教育是极其必要的。实验后，两组学生得分均有提高，但实验组学生提高更明显，差异有显著意义（ P<0.001）。这说明混合式教学能帮助学生更好的掌握患者安全内容。传统的教学主要以讲授为主，按照书本知识的逻辑结构进行教授，没有突出患者安全知识。因此，在教学过程中并没有引起学生的重视。而混合式教学法利用“线上+线下”理论和实践相结合的教学形式，将在外科疾病护理过程中涉及的患者安全知识进行梳理，不仅提高学生的理论基础，还增加了学生的实践技能。尤其是线下实践技能培训，可以利用案例教学法和情景模拟教学法，不仅提高批判性思维的能力，还增强了学生人文素养[3]。

3.2 混合式教学提高护理学生对外科护理学的教学满意度

本研究结果显示，实验后两组学生对教学满意度评价，实验组学生更满意，差异有显著意义（P<0.001）。这说明混合式教学能够提高学生的学习兴趣，改变了传统课堂“灌输式”的教学模式，使学生从被动学习变成了主动学习[4]。另外，线上教学微视频制作精良，而且每个视频长度控制较好，不会过于冗长，学生可以根据自身情况选择观看的地点、次数以及时间，灵活方便，具有自主性，更加能够激发学生的学习兴趣和积极性[5]。授课任课教师可以通过线上平台数据了解学生对知识点的掌握情况，从而教学更有针对性。

参考文献

[1]? Institute of Medicine. To err is human： building a safer health system. Kohn LT， Corrigan JM， Donaldson MS， editors. Washington， DC： National Academies Press; 2000.

[2]? Ginsberg L， Castel， E.， Tregunno， D.， & Norton， P . G. . The H-PEPSS： An instrument to measure health professionals perceptions of patient safety competence at entry into practice[J].BMJ Quality and Safety， 2012， 21：676-84.

[3]? 陈凤钦.基于案例法在外科护理教学中强化患者安全教育的应用[J]. 读与写，2017， 14（28）： 240-9.

[4]? 冯雅楠，黄琴，祖百法. 外科护理学课程混合式教学法的构建研究[J].卫生职业教育，2020， 38（10）： 89-90.

[5]? 朱美霖，曹菊琴，姚惠琴，等.微課程在高等医学院校医用化学教学中的设计和应用[J].中国高等医学教育，2018， 1： 14-5.

基金项目：

黑龙江省教育科学规划课题 GBC1317164

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