| 标题 | 浅谈农村学困生的成因及对策 |
| 范文 | 鲁方致 胡 飞 随着素质教育全面实施和新课程改革的不断推进，农村教育有了新的发展，学生的综合能力普遍得到提高。但根据笔者多年农村教育的管理和执教经验所知，农村学校仍存在学生学习兴趣低，自学能力差，学习有困难，有厌学心理等问题。因此，分析学困生形成的原因，并采取科学有效的措施予以矫正，既是学困生健康成长的需要，也是农村教育发展的需要。 一、学困生形成的原因 有社会、家庭、学校和教师等多方面因素。主要表现在我国农村地区经济发展仍较落后，文化教育欠发达，有的家长对教育重视程度不够；很多农村中小学学校财力、设施落后，很难留下优秀的教师；教育资源更新优化欠佳等方面。此外，还有学困生自身的因素。如缺乏良好的学习行为习惯、学习方法和学习策略，学习主动性不够等。 二、学困生的转化对策 第一，各级政府、教育主管部门应加大农村基础教育的改革和投入，积极参与推进教育改革并制定相关的法规政策，努力促进城乡教育的均衡发展，为农村教育提供优良的环境。 第二，学校要积极与家长沟通联系，重视家长学校的构建，加强对农村学生家长的培训，让家长形成科学的教育观。特别是留守学困生，学校要通过不同渠道建立亲子交流形式，如热线电话，亲情书信，网上聊天等，使留守学生能在交流中得到亲情补偿和亲情引导。同时，学校还要对学生进行感恩教育，使学生理解父母，尊重父母，进而以优异成绩报答父母。 第三，教师要了解造成学生学习困难的原因。教师要通过多种途径了解学生，做到具体情况具体分析，并根据其困难进行针对性的辅导、训练。辅导要有耐心，有诚意，否则会对学生造成更大的心理伤害。只有让学生相信自己的能力没有问题，只是方法不当而已，才能让其逐步树立正确的自我观念。 第四，教师应当尊重、信任学困生。教师要走出心理误区，尊重学困生的人格。嫌弃、斥责、批评、挖苦或变相体罚，都会伤害学生的自尊，引发逆反情绪和对抗行为。因此，教师要转变角色，经常做到换位思考，对学困生要倾注爱心，善于发现他们的闪光点，并及时给予鼓励，逐步消除他们的疑虑，从而达到转化的目的。 第五，教师要培养学生浓厚的学习兴趣。兴趣是在学习中逐渐培养起来的。因此，在教学中教师应在教法和教学内容上创新，激发学生的学习兴趣，使学生体验到战胜困难后的愉悦，进而激发他们的进取心和求知欲，增强他们的自信心。 第六，教师可倡导学困生与优等生结对合作学习。现代教育倡导合作学习，学生与学生之间的交往时间多于师生之间的交往时间，学生之间的相互交流、探讨和合作是最直接、最及时和最经常的。因此，在班上可举行“结对帮扶”活动，给学困生安排一个学习成绩好的同桌，或给优等生找一个帮扶对象，指导他们制定目标、计划，改进学习方法，在平时的学习中，协助教师帮助、辅导检查学困生。在比、学、赶、帮、超的良好氛围中，加强合作，互帮互学。 第七，学校要重视学生的养成教育，培养良好的学习习惯，形成学习策略。教师在教学过程中要善于发现学生的不良行为习惯，帮助其更正并指导他们形成良好的行为习惯，对学生特别是对学困生，要做到：诚、爱、严、宽、实。 总之，农村学困生的转变是一项实践周期长，涉及因素多，工作难度大的系统工程。温家宝总理曾寄语：“同在蓝天下，共同成长进步。”我们相信，在社会、学校、家庭的共同关注和关爱下，农村学困生一定会健康快乐地成长，农村教育也一定会健康快速地发展。 作者单位 湖北省咸宁市嘉鱼县渡普中学 （责任编辑 田欣欣） |
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