| 标题 | 试论教师的课堂管理反思性实践能力及其生成 |
| 范文 | 赖 怡 [摘 要] 教师课堂管理反思性实践能力的提高有助于增强教师的课堂管理能力，促进教师专业发展，深化教育改革。培育和生成教师课堂管理反思性实践能力的可能途径有：撰写课堂管理日志；撰写课堂管理案例并进行研究；对课堂管理事件进行调查分析；专题论文或相关论著的编撰；教师集体的协作反思性实践；基于反思的新的课堂管理实践活动。 [关键词] 课堂管理；反思性实践能力；生成 [中图分类号] G451[文献标识码] A[文章编号] 1672-1128（2009）05-0073-04 在新课程实施过程中，影响课堂教学变革能否实现预期效果的重要因素之一是教师教育理念的更新，及在此基础上促进教师教学行为的不断变化。新的理念，是社会变革的产物。它的真正来源不是“文本”，而是教师实践经验的升华，是教师课堂生活的新感悟，是教师教学反思后的新变化。如果教师对自己的生存与工作状况、职业生涯、经历不加批判地认可，或者缺乏一种“实践—反思—再实践”的意识与活动，就可能使之理想化或盲目化。课堂管理是指在课堂教学中所进行的管理，即在课堂教学中教师遵循一定的规则，有效地处理课堂中影响教学的诸因素及其相互间的关系，使课堂教学顺利进行，提高教学效益，促进学生发展，实现教学目标的过程。课堂管理行为是教师教学行为的一个重要组成部分，在课堂教学仍作为学校教育的基本组织形式的今天，要保证教育教学目标的实现，提高课堂教学效率，促进学生的健康发展，就必须在理论上和实践中对教师的课堂管理行为进行有意义的反思并进行积极的探索实践，通过对教师课堂管理反思性实践能力的培育与生成，促进教师的专业发展。 一、反思、反思性实践 与教师的课堂管理反思性实践能力 对“反思”的内涵主要有两种不同的理解。一种是把“反思”理解为内省，是一种元认知过程。在我国，孔子提倡“仁”的观念，强调人的内省能力。在西方，对自己认知过程和思维状态的思考则可以追溯到柏拉图和亚里士多德时代。第二种理解是把“反思”看做是一种高级认知活动，是一种特殊的问题解决。美国实用主义哲学家、教育家、心理学家杜威，在其著作《我们怎样思维（How We Thing）》中，对反思做了界定：反思是“思维的一种形式，是个体在头脑中对问题进行反复、严肃、执着的沉思”。笔者认为，反思应是思考和行动的结合；反思既可以在行动中进行，也可以在行动后进行；反思的对象既有教师的教育、教学行为，也有对教师教育、教学行为的目的、引发原因进行深层次的思考，还涉及学校教育、教学行为背后的更广泛的社会、历史、伦理、道德意义上的思考，对影响教学活动的社会因素的思考。 唐纳德·舍恩认为，反思性实践是在改进人们在某一特定领域的技能时的一个关键环节，反思性实践可以帮助某一领域的初学者识别自我实践和他人实践之间的相同点。科特坎普于1990年提出，反思性实践是一种通过反思把理论和实践联系起来的模式，它以提高自身职业水平为目的，并对自身的行动进行思考和批判性的分析。 教师的课堂管理反思性实践能力，是指教师对课堂管理生活中发生的课堂管理现象和对课堂管理过程中所蕴涵的价值观、理念及课堂管理运作机制，依据自身理论和实践经验，做出价值判断，并在此基础上依据课堂管理情境对自身课堂管理行为进行必要的调整和不断改进的能力。有必要加以强调的是，教师对课堂管理的反思性实践并不意味着教师对自己课堂管理行为的随意或全盘否定，教师的课堂管理反思性实践要以教师既有的课堂管理理论和课堂管理实践经验为基础，在课堂管理实践的过程中和之后对教师的课堂管理行为进行认识和反思，以自己在课堂管理的实践活动中经常遇到的亟待解决的问题为突破口，通过反复观察、审慎思考和深入分析，力求取得创造性的解决方案，以提高课堂管理的有效性和科学性，促进学生更好地发展。 二、培育与生成教师课堂管理 反思性实践能力的意义 唐纳德·舍恩指出，当从业者依靠行动来获得知识，自发地开展工作并产生意外的结果和惊喜时，反思就开始了。这种惊喜可以导致两种反思之一：依靠行动进行反思。它发生在行动之中，并对如何重新进行活动进行思考。舍恩还认为，反思性实践需要在把知识运用到实践的过程中认真思考自己的实践。教师必须通过对课堂现象以及自己的课堂管理行为的自觉反思，才可能发现课堂管理中的问题，才可能对自己的课堂管理生活有较为全面的认识和理解。可见，培育和生成教师的课堂管理反思性实践能力，是教师专业发展的需要，也是课堂管理自身发展以及促进学生发展的需要。 其一：要实现课堂管理目标从“保证预定教学过程的顺利进行”转向“促进课堂的生长和学生的发展”，需要教师在课堂管理过程中根据具体的情境对课堂管理行为进行必要的调整，教师的课堂管理反思性实践能力的培养和生成，能够使教师对课堂管理现状的反思意识和能力获得发展，进而改进教师课堂管理的效果。 其二：在新课程改革的历程中，要让课堂管理成为激励课程改革深化发展的重要力量，有必要对新课程实施中教师的课堂管理行为现状进行调查研究，发现存在的问题，思考问题的根源，提出改进性建议。教师专业发展是一种自我反思过程，教师在教学实践中的反思，不仅提高教师的理论水平，而且提高教师的实践水平。现代教师反思能力与教师专业发展的内在关联性具体表现在两方面：第一，现代教师反思能力是教师专业发展的必备条件；第二，反思能力使现代教师专业发展具有可持续性。可见，教师课堂管理反思性实践能力的培养和生成，既有助于教师专业素质的发展，也有助于教师专业水平的提升。 三、教师课堂管理反思性实践能力的现状 当前，在新课程实施的过程中，许多人把研究的对象选定为教师课堂管理行为，但对教师课堂管理反思性实践能力的关注仍然较少。现实中，教师课堂管理反思性实践能力的缺乏，主要表现在以下几个方面。 1.教师的课堂管理反思性实践意识比较淡薄 在传统的课堂管理中，教师的课堂管理行为更多地着眼于如何使课堂教学能够按照预先规定好的“过程”进行，而这样的“过程”缺乏创造与生成，这样的课堂管理也就使教学“过程”变成了教学“流程”。调查发现，相当一部分教师的课堂管理在很大程度上是一种个人的、经验性的、无意识的活动，大多数教师认为应通过“自身经验的积累和对优秀课堂管理者的行为模仿”提高自己的课堂管理能力，还有少数教师把提高自身课堂管理能力的希望寄托在教育专家、学者的指导上。从主观上来说，部分教师缺乏积极主动的探究精神，没有把反思性实践变为他们日常课堂管理中的自觉行为。 教师的课堂管理行为与其所持的课堂管理价值取向是紧密相联的。由于教师的整个课堂管理生活关注的是学生获取知识的多寡，因此，教师就无从关注课堂管理反思性实践意识的培育，也就无法发展自身的课堂管理反思性实践能力。 2.教师的课堂管理反思性实践习惯尚未形成 通过课堂观察和审阅教师教学笔记可以看出，仅有少数教师在课堂管理过程中无意识地出现过类似反思性实践的活动，而教师对课堂管理反思性实践的相关理论了解得更是少之又少。很多教师认为对自己的课堂管理行为影响最大的是“自己的经验”和“别的教师的好的课堂管理行为”，教师没有自己系统收集信息、分析问题、反思实践的习惯，这种缺乏独立思考和判断，一味依赖于经验积累和简单模仿的课堂管理，只会使教师的课堂管理越来越程式化，越来越缺乏创新，水平越来越低，其危害是非常大的。 教师课堂管理反思性实践的实施，不仅需要教师在课堂管理过程中表现出较强的主人翁意识，还需要教师养成良好的反思性实践习惯。 3.教师的课堂管理反思性实践环境条件有待完善 通过调查研究发现，相当多的教师认为“面对众多同行坦陈自己在课堂管理中的困惑甚至失败经历”是一件很困难的事，因为害怕受到嘲讽或批评甚至被人看不起。可见，教师的课堂管理反思性实践亟需一个宽容、理解、支持的环境。 在研究过程中还发现，课堂管理反思性实践在实践中遇到的阻力，客观上还来自繁重的教学任务、庞大的班级规模和缺乏相关的培训支持，由于教师前期的理论积累不足和缺少相关的培训，使得教师很少对自己的课堂管理行为进行理性的思考。 四、培养与生成教师课堂管理 反思性实践能力的可能途径 经常性的教师课堂管理反思性实践可以使教师从经验型的课堂管理者成为一个研究型的课堂管理者。教师课堂管理反思性实践能力的培养与生成，可以根据教师自己的课堂管理水平和风格，通过多种途径来实现。 1.撰写课堂管理日志 课堂管理日志可以单独撰写，也可以作为教学日志的一个重要组成部分。教师在课堂管理过程中或课堂管理结束后，对自己课堂管理的整个过程及其得失进行反思。在新课程的实施过程中，教师的课堂管理越来越面临新的挑战，越来越显现出动态生成的特性，有些课堂管理中出现的突发问题或值得深思的现象在课前是很难预料甚至是不可预料的，课堂管理日志可以把课堂管理的实际情况详尽、及时地记录下来，并对其中的某些片段和环节进行反思和总结：在课堂管理过程中，有哪些管理行为取得了预期的效果，哪些突发事件让你措手不及，在什么样的管理情境中感到与学生的关系最密切，在什么样的管理情境中感到最焦虑与沮丧，我感到最自豪的一次课堂管理行为是什么，为什么，等等。 教师平时要善于关注对自己的课堂管理理念和课堂管理行为触动较大的事件，并加以记录，总结自己在课堂管理过程中的各种灵感、顿悟及对课堂管理的理解，从而为反思性实践提供原始素材。 2.撰写课堂管理案例并进行研究 课堂管理日志的撰写是一种寻找问题的手段，而寻找问题的目的是为了解决问题，所以，如何寻求解决问题的途径才是最关键的环节，这一关键环节决定着教师所采取的课堂管理行为能否获得学生的认同并主动配合。 课堂管理案例通常记录的是教师在课堂管理过程中感到困惑的问题或特别有感悟的事件，以叙事、讲故事的方式表达出对课堂管理的理解和解释。课堂管理案例能真切地再现教师的课堂管理过程，以及对课堂管理现象的深入思考，反映教师对某一课堂管理理论的理解以及把课堂管理理论与课堂管理实践的结合。对课堂管理案例的评述对于师生来说，应该始终是公开的，不仅教师可以对课堂管理现象进行深入思考，学生也可以参与到对课堂管理案例的评述中来。当学生在这一参与过程中意识到自己的问题和相关意见能得到重视并收到效果时，就会积极主动地参与到课堂管理活动中来。随着课堂管理中问题的凸现以及相关评论的展开，教师可以设立一些新的课堂管理目标并逐步进行反思性实践，不断获取一些有效的课堂管理方法。 3.对课堂管理事件进行调查分析 编制课堂管理事件调查表并进行调查，以获得与课堂管理事件相关的信息。课堂管理事件调查表可以是一个简单的表格，在每周上课结束时发给学生。所调查的问题可包括：在本周的课堂管理中，哪一事件让你觉得对当时发生的事情最为赞同？哪一事件令你觉得对当时发生的事情最为反对？你发现教师什么样的课堂管理行为对你最有帮助和促进？你发现教师什么样的课堂管理行为令你最为迷惑不解？ 每周结束前进行调查并收回调查的结果，找出学生所共同关心和期待解决的课堂管理问题。在下一周找时间和学生就这些问题进行沟通与交流，对有争议的问题进行商讨，寻求解决问题的办法。这样做，可以使每一位学生都感到被尊重。但需要说明的是，调查的目的并不是要教师改掉所有的学生不喜欢的课堂管理行为。如果确信这些课堂管理行为对学生是有益的，不可为了迎合学生的喜好而放弃那些对学生的成长和发展来说非常关键的做法。这个时候，教师所要做的应是，积极与学生进行沟通，交流，促进双方的相互理解与配合。 4.专题论文或相关论著的编撰 根据课堂管理反思的结果，教师可以写随笔，也可以写其他课堂管理方面的专题论文或与课堂管理有关的论著。当然，这需要教师不仅具有丰富的课堂管理经验，深厚的课堂管理反思，还要具有一定的理论与文字功底。 5.教师集体的协作反思性实践 教师的自我反思可以使教师个体重新思考自己的教学观念及其行为方式，但是教师的自我反思往往容易陷入自己的意图框架和视野中而难以发现问题的实质。要改变自我反思的不足，需要借助他人的帮助，通过与其他教师的研讨交流来反思自己的课堂管理行为，以便使自己清楚地意识到隐藏在自己课堂管理行为背后的课堂管理理念。各种观点的有效性为反思性实践提供了帮助。为促进对话的开展，必须将沟通看做双重的过程，既包括探究（了解他人的立场），也包括倡导（阐明自己的立场）。 教师集体的协作反思是以集体为单位建立的一个综合的、有机的反思体系。它不是指对集体行为的反思，而是指在集体中对自己行为的反思，这是一种依赖群体支持的集体性活动，在教师与教师合作的共同体中，可以更好地发挥集体的力量，教师个体一方面向集体贡献自己的资源，另一方面也可以获得更多的“他山之石”。利用集体的力量和资源在最大范围内给教师提供相关的知识，可以使教师之间相互取长补短，形成自由、生动的教研新局面。 6.基于反思的新的课堂管理实践活动 课堂管理反思的意义不仅在于使教师对已经发生的课堂管理事件进行反思，做一个“事后诸葛亮”，其实，教师对课堂管理的反思是建立在教师对过去课堂管理实践的总结与提炼的基础上的，进而对即将进行的课堂管理活动进行精心而科学的设计和规划。因而教师的课堂管理反思还具有前瞻性的特点，能使教师的课堂管理成为在科学的课堂管理理论指导下的一种积极主动的实践，从而有效地提高教师在课堂管理中的分析能力和预测能力。 教师顺应新课程实施的需要，通过课堂管理反思性实践，不断改进和完善自己的课堂管理行为，提升自己的课堂管理水平，实现教师专业的持续发展与成长，更好地为促进每一个学生的成长与发展服务，这是一个漫长的、逐渐累积的、艰辛的历程，是一个持续的、思想与实践交互进行的过程。 参考文献 [1] 傅道春.新课程中教师行为的变化[M].北京：首都师范大学出版社，２００1. [2] 杜萍.课堂管理的策略[M].北京：教育科学出版社，2005. [3] [美]John Dewey. How We Think[M]. D.C. Heath and Company，1933. [4] 转引自刘丽丽.西方反思性实践理论综述[J]. 比较教育研究，2003（8）. [5] [美]Karen F.Ostermen，Robert B.Kottkamp. 教育者的反思实践[M]. 郑丹丹译. 北京：中国轻工业出版社，2007. 作者单位 云南省楚雄师范学院 （责任编辑 田欣欣） |
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