| 标题 | 浅析新时代大学英语教育的思考要点 |
| 范文 | 【摘要】在改革开放进入新时代的发展关键期，大学英语教育沐浴着“一带一路”的时代阳光，如何抢抓机遇，借改革的东风锐意进取、大有作为，成为各大高等院校英语教学改革工作的重点话题，一度作为各大院校如何推进专业，服务“一带一路”建设的问题焦点。笔者以为，机遇面前应重固本创新，对英语教学工作必须在充分巩固传统技能培训的基础上，进一步引入语言交际当中的跨文化元素，方能游刃有余，有所建树，才有可能培养出满足社会进步需求的复合型人才，才可以取得服务时代发展的实质性成效，不辜负党和人民的重托。基于此，文章结合求真务实，以创新教育的谋略勇于打破传统教学模式“坛坛罐罐”;高瞻远瞩，以超前忧患意识启蒙大学英语教学“何去何从”;响鼓重钹，以全新的定位视角主力师资建设“率先垂范”三个层面，展开递进式探讨研究，希望能够为新时代大学英语教育改革工作提供几点积极的思考，为大学英语服务时代发展促成有益的尝试，多尽些高等外语教育工作者的应当本分。 【关键词】跨文化教育;大学英语;教改要点;研究思考 【作者简介】钱晖，凯里学院。 伴随一体化全球经济的应时闯入，日益频繁的国际合作离我们不再遥远，已经步步深入到我们的工作、学习、生活当中，可以说，整个世界就在我们身边。而就在整个世界铺天盖地涌来的过程当中，文化背景不同的人与事触击着我们的视野，越来越多向我们交际而来，面对此情此景，我们已经相形见绌的“课堂英语”将何以面对？故步自封，显然已经摆不上桌面，让外来文化贻笑大方了，由此可见，“过去式”的语言基本功显然已经落伍了，经受不住跨文化交际的推敲，也可以说，我们以往高校的课堂英语教学，已经到了急需打开窗户、引进“世纪风”的时候了，进一步说，我们学习英语不仅要知晓书本的世界，更重要的是能够融入窗外的世界，而融入窗外世界的关键， 就是掌握跨文化交际。应当说，跨文化交际关键在于如何融入不同的文化背景，如何与外面世界的人与事相处。显而易见，视角不同人才培养的要求会更高，面对如此的转型与机遇，是畏手畏脚、安于现状，还是不甘落后、迎难而上？困难摆在面前，人才培养与人才需求相去甚远，既成事实，如鲠在喉，下一步取决于我们如何教改分化与课堂转型，而具体到细处，在于如何让大学生有效掌握来自外面世界的异域文化精彩，具体到执教者身上，在于怎样做好跨文化交际与实践教学结合的“文章”，真正让大学生迈出教室门槛，交际到外面的世界当中，使得他们能够结合跨文化交际，学有所得，学有所长，真正从传统的课堂英语中走出去，系統培养具有复合型外语交际能力，成为合乎时代要求的可造、可用之才。 一、求真务实，以创新教育的谋略勇于打破传统教学模式“坛坛罐罐” 就教学目标而言，大学阶段英语教学工作重在语言交流能力的系统培养，让大学生如何讲好英语，如何用英语交际世界，让他们逐渐成长起来，对未来的实践工作能够驾轻就熟，即便是跨文化的涉外交际当中也能够活学活用，应对自如。由此可见，教学改革贵在创新，培养新时代复合型人才，重在打破传统教育的“坛坛罐罐”。由此可见，打破传统，让课堂英语走出课堂之外已成当务之急。这是大学英语课改重点，也是要达成的关键目标。应该说，课堂内外都是大学生训练学习的重要阵地，尤其课外学习更显重要，闭门造车行不行得通，关键看实践，也就是如何让课堂知识学以致用。但就目前各大高校英语教育而言，确实弊端百出，令人堪忧。 1.单一的教学课程，传统的课堂传授。教师作为课堂主角占据三尺讲台，自始至终充当孜孜不倦的灌输者，而讲台下的学生只有被动地听、无可奈何地求知，听进去多少，学生不知道，教师也不知道。可想而知，这样的课堂，这样的教学模式如何提升课堂情绪？更难以妄言学习主动性与学习兴趣了。应当说，我们的教师教学态度是无可非议的，园丁精神也是有目共睹的，但课堂成效却往往难以令人接受，为什么？这种过度的照本宣科，只注重基础知识传授，缺乏科学的综合应用，本可以通过蜻蜓点水式的启发，让学生打开课堂窗户迈向实践，在实践当中领会掌握，最终能学以致用。而这样的期望往往又让人看不见实效，“哑巴英语”“聋子英语”大行其道，比此皆是。 2.普及型学科教材，中国式课堂英语。平心而论，我们的大学英语讲述的大多是英美两国的人与事，似乎只有英美两国讲英语，两国之外的他国文化内容却很少涉及，如此很难通过文化的交流总结一些交际规律。应该看到，英语作为一种世界语言，它在讲述世界，更在于世界交流。由此可见，跨文化能力的培养离不开跨文化意识的确立，我们必须将多元化的文化内容吸收进来，以此丰富我们的教材，丰富我们的文化交流。不仅如此，目前各大高校在教材编排上同样缺乏必备的系统性，无论教学内容，还是教学安排均不够合理，辅助的声像、文字参考资料相应匮乏，类似这样的文化内容呈现出“旅游式”的简单模式，无论教学广度与教学深度都形成难以摆脱的瓶颈。 3.强调专业型教育，忽略复合型育人。教师重在传道授业，让学生尽可能获取最多文化信息，而执教者知识结构方面局限性则又往往使其很难达成所愿，尤其对文化内容的理解以及不同的治学态度，更直接影响到课堂质量，影响到教育成效。同时受执教者外语文化理解的局限，我们的大学英语课堂只能在专业基础上作些文章，至于教学内容，课堂毫无选择的权利，而教学方法直接服务的是狭窄的专业基础层次，折腾再多也翻不出多大的浪花。由于我们在培养复合型人才方面的缺憾，以至于我们的英语教学工作束手束脚，长期以来难有建树，不是我们的执教者、大学生不努力，而实在是我们的教学机制有问题。因此，我们的教学实践必须坚持两条腿走路，将文化信息渗透紧密与教学实践捆绑起来。 二、高瞻远瞩，以超前优患意识启蒙大学英语教学“何去何从” 1.融入社会多元化元素刻不容缓。 置身于世界的多元文化当中，大学课堂也不再是一个封闭的空间，需要我们执教者和大学生以积极的心态来接纳包容外面的世界，理解融入课堂之外的多元文化。要勇于向传统提出挑战，勇于创新思维，创新我们的大学英语课堂。置身于微媒体时代，必须要把握机遇，大胆尝试敢于创新。要紧密结合时代做好做活网络“文章”，如授课形式要做出尝试，要学会如何慕课、如何上好微课、怎样让翻转课堂闪亮登场等，这些都是新时代大学英语需要探索的“文章”。 2.跨文化因材施教时不我待。这里，对跨文化创新教育必要性作出强调。在我们的传统大学英语课堂中，我们不仅强调语音、语法，更注重突出词汇与修辞的使用，但由于使用环境所限，课堂上，无论教师教还是学生学都会感到困难重重，力不从心。问题就是这样，将一个原本属于一个整体的东西拆解分开来，无形之中就拉开了距离，形成了空间阻力。这样，有关语法的四部分便松散开来，游离于本应扭在一起的中心话题。事实上，相互渗透的语言与文化理应相辅相成，拆解来学则难免知其然，不知其所以然，就某种意义而言，英语教学就是不折不扣的跨文化交际教育。 3.传统教育形式亟待穷极思变。伴随微媒体时代高科技的快速介入，计算机技术已经深入大学教育的每个角落，普及应用也不再是简单的普及话题，就大学英语教育而言，亟待教学软件创新，以声像技术渗透课堂。如此一来，就可以将教师请下传统讲台，充当配角，让他们把更多的精力投入到服务大学生学习当中，使大学生成为真正的大学英语课堂主角。如此一来，传统课堂逐渐被新型教育模式取代，把大学英语课堂整体还给大学生。纯粹的为考级考证而学的大学英语教育也应当改革，学习就应该学以致用，关键要实践应用，而不是专注于理论的表面。 三、响鼓重钹，以全新的定位视角主力师资建设“率先垂范” 大学英语教育改革，重点在于师资建设的率先垂范上，应响鼓重钹。 1.提高认识，重新定位外语教师角色的迫切性。与高校其他学科教育联手，大学英语教育共同组成素质教育整体。要看到，必须做出改变的不仅仅是我们的教育理念，更在于我们的教学内容，我们的执教方式。而做好這些的关键，在于我们执教者如何做出改变，如何重新定位自我角色。执教者特殊地位显而易见，学生如何学，取决于执教者怎样施教，这一点已成社会各界的普遍共识。要知道，老师并非是促进学生学业有成的单个方面作用，方方面面的作用不容忽视，尽管不是起决定性作用。古往今来，师者传道授业的推动性作用早为世人认同，重新转变执教定位，就是让教师从传统中走出来。 2.理清思路，重新定位外语执教的可行性。 目前，有关执教定位的理论屡见不鲜，可行性理论报告遍地开花，我们不否认百花齐放、百家争鸣，关键看我们如何结合教学实践找到属于自己的教育策略。大学英语作为高等教育的重要工程，来不得半点虚伪与浮夸，教书育人，百年大计，必须从源头抓起，这个节点在于我们执教者，在于我们教师角色定位的转变，选择自己得心应手教学方案，帮助学生学到学以致用的学习方法，才能在万紫千红中找到属于自己的那片绿叶。当然，教与学是一个矛盾的共同体，唯有观念意识到位了，方能找准驾轻就熟的平衡点，此为素质教育的关键，也是高等教育不断发展的努力方向。 3.准确切入，多渠道定位大学执教形式。新的教学理念关键在于是否适应新的发展形势，转型角色不是三言两语表达决心并可实现的，作为一项系统工程，需要执教者共同付出艰辛的努力。作为一名大学英语教师，在校改的起点上应该是积极的组织者，更应该是贴心的帮助者，是地地道道的灵魂工程师，心系大学生，无时无刻不在默默做着爱的奉献。 四、结语 跨文化交流已经融入大学教育中间，英语素质教育的重要性显而易见，箭在弦上不得不发，而如何开弓有力，真正深入教育改革，是值得深思熟虑的时代话题，而话题的关键点又在于如何创新，怎样创新机制，勇敢来迎接挑战。 参考文献： [1]管乐.独立学院多模态大学英语视听说教学模式研究和设计——以中山大学南方学院为例[J].长春大学学报，2015，25（04）： 112-115. [2]李剑.加拿大ESL教学法在大学英语互动教学模式中的应用研究——内蒙古农业大学的实践教学分析[J].内蒙古农业大学学报（社会科学版），2014，16（04）：95-97. [3]黄天娥，李兰皋.基于Blackboard网络教学平台的大学英语混合式教学模式探究[J].教育理论与实践，2014，34（06）：55-57. |
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