| 标题 | 探索方法，提高学生语文口语能力 |
| 范文 | 钱慧敏 【内容摘要】上了初中之后，很多学生不由自主地养成“金口难开”的习惯，即使是在课堂上被点名发言，也常显得局促不安，表意不明，词不达意，更别说让其把握机会参与各种口语表达能力的训练了。由于长期受到应试教育的影响，很多学生把注意力集中在了书本知识上的积累，却忽视了口语表达和语言的运用。再者，随着信息技术的普及应用，越来越多的学生课余时间在家看电视、上电脑、玩手机，“大门不出，二门不迈”，口头交流甚少，久而久之，严重束缚了学生们口语表达能力。因此，在语文教学中，培养、提高学生的口语交际能力，势在必行。 【关键词】探索方法 提高 口语能力 一、激发兴趣，让学生有“说”的自信 兴趣是最好的老师。心理学家说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣，要想使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火。”每個学生的内心都有不同程度的求知和表达的诉求，我们若以他们喜欢的方式激发他们的兴趣，教起来自然得心应手。在教学中，教师要采取多种形式，千方百计激发学生兴趣，唤起学生的表达欲望。例如：语文课堂上，教师可采用“成语接龙”、“绕口令”、“即兴表演”、“即时辩论”等方式，鼓励人人参与，展开小组竞赛，营造口语交际氛围小组之间比赛。如此实施，既能培养学生的思辨能力和团队精神，又能让学生在活动中感受到语言的趣味性，增加“说”的兴趣，增进“说”的自信。 二、方法指导，让学生有“说”的方向 在口语交际教学上，应进行必要的方法指导，让学生懂得怎样去“说”。 首先，引导学生养成良好的听说态度。做一名文明的听众，认真听别人说话，听对方的语音是否清晰，表意是否明确，感情是否到位，内容是否有感染力，看对方的仪态是否自然，动作是否合理等。在听的过程中，想想对方的优点和缺点，自己能从中学习到什么，或者得到哪些启示。经过长时间的耳濡目染，他们的表达能力就能得到有效地提高。 其次，教师宜对朗读、演讲、采访、编故事等专题进行指导，因为有法可依了，才能“说”得有底气。例如，在上《春》这篇优美的散文时，我就将朗读贯穿于上课的始终，指导学生，要读出春天到来时的那种愉悦、欣喜之情，语调欢快，语速平缓，语势多扬少抑，用声多轻少重，对那些能生动体现作者感情的词，像“盼望”“朗润”“涨”“红”“钻”“赶趟”等宜念重音。同时注意句与句，段与段之间停顿的长短。整个过程有范读，有齐读，有个别朗读，朗读时配上抒情的音乐。上完这篇课文时，已有好几个学生能声情并茂地背通全文了。 最后，教师也应重视语文教材中安排的口语交际训练的专题。语文教材的每一单元后面都有一个口语交际专题，这些专题都是根据学生的学情以及课文内容的需要来安排的，如果能长期坚持上下来，效果自然不言而喻。比如，七年级上册的第二单元就有一个“采访任课教师”的专题，这个专题的设置，对于那些刚上初中，与老师不熟悉的学生来说是很有帮助的。于是我就给学生们分组，分配采访的老师，布置采访前的问题，明确采访的目的和要求，强调采访应有的礼仪，最后还在班里进行小组之间的反馈。整个活动下来，不仅看到了学生之间的协作精神，还拉近了老师和学生的距离，最重要的是，让他们的口语能力得到一次真正意义上的实践。 三、营造氛围，让学生有“说”的热情 教师在课堂教学中，因地制宜地给学生创设生动的环境，营造和谐的交际气氛，能让学生产生强烈的交流欲望，使之乐于交际，善于交流。有位教育家说过：“言语的发源地是具体的语境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”在教学中，教师应为学生提供表达的气氛，可以不断变换形式：或诱发思考，或引起争议，或陈述观点，或细致描绘，让学生常练常新，并时常感到不吐不快，提高他们的发表欲望和争辩意识。 在平常的教学过程中，我是这样的安排： （1）听录音，练习朗读，学习表达。 （2）课前三分钟。每天请两个学生发表演讲，全班按顺序上台，一个学期下来，每个学生都有三四次登台的机会，由于人人上台，学生基本没什么心理压力，这种轻松的环境，对那些会临阵怯场的学生是一种有力支持。 （3）各抒己见的辩论会。比如，上了《愚公移山》，可以引导学生现场辩论：如果你是愚公，你会怎么做？你对智叟怎么看？ 这样，学生们在学习的过程中能够产生积极的思维情势，对口语表达的训练收到很好的效果。 四、注重积累，让学生有“说”的内容 我们发现，有时候学生说话单调，底蕴不够，表述苍白无力的一个重要原因，是他们的知识不够丰富，没有拥有多方面阐述问题的材料。正所谓“天才在于勤奋，知识在于积累”，丰富的知识储备是出众口才的前提和基础，它决定了语言表达内容的深度和广度。一个人，不管它天资如何，都要努力学习，主动积累，成为知识渊博的人，为自己的语言表达养精蓄锐。如何促使学生积累？ 首先，要求学生多读，多记，多写，多说。通过积极努力的积累，丰富词汇，增强语感和记忆力，在反复通读的过程中增加知识储备，使文章的语言变成自己的语言。教师在这过程中应给学生布置适当任务，并充当监督和评价的角色，使学生时时积累，时时奋进。其次，鼓励学生走出课堂，深入生活。学生走出课堂，接触到的事物会很多，不仅能增长知识，开阔眼界，培养能力，而且还能给他们提供更多说话的素材。只有丰富的知识储备，才能拓宽学生的知识面，才能让他们有“说”的内容。 口语交际能力的培养不是一朝一夕就可以完成的，它的养成需要学生的刻苦努力和教师坚持不懈地指导和鼓励，是一项需要长期坚持的事业。我相信，只要我们努力创造一切机会，让学生想说、敢说、爱说，每个孩子都将是“能说会道”之人。 （作者单位：兰州市第四十九中学） |
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