| 标题 | 工作坊：乡村教师成长的摇篮 |
| 范文 | 张会娜 共读《麦田的守望者》《静悄悄的革命》等11部专业书籍;提交课例评析16篇;线上提交日志1264篇，线下提交131篇，完成近8万字的读书笔记;分享教育经典妙语10万字左右;教育随笔接力331篇，已逾16万字……工作坊研修成果集结成册，分发学习，唤醒与点燃了一批又一批乡村教师，带动了他们快速成长。 这是长垣初中语文工作坊研修不到10个月的成果。是什么样的培训有如此魅力？又是什么力量促使他们乐此不疲地开展研修？ 源于顶层设计，梯级培育，为成长助力。本着“培训培育启心智，育人育己育品格”的目标，我们依据河南省教师梯级攀升体系，实施县级培育工程，搭建由县级到省级的“教坛新秀—骨干教师—学科带头人—名师—教育教学专家”的教师培育梯次，为教师专业发展指路明向。 源于过程管理，严把“六关”，共同推动。一是遴选关。遴选质量决定培训效果，精准选好坊主，让有情怀、有能力、有行动的德艺双馨之师成为首选。二是督导关。上传下达，牵线搭桥，为教师参训开启绿色通道。三是延伸关。研修平台作业完成只是第一步，接下来，工作坊会开展“365简书日更新”、专题微讲座、日日经典分享等活动，深化学习成效。四是分享关。通过微信公众平台、美篇、简书等途径分享学习成果，用一个人带动一批人。五是激励关。为优秀坊主和坊员提供更多培训学习机会和有效晋升平台。六是交流关。加强与项目培训机构的交流、沟通，及时发现问题并有效解决。 源于线上与线下并行的“四度”效应。线上平台配备的学科专家，对坊员一对一进行学科学段固定跟踪指导，彰显高度。线下研修方案实施有调研、有预设、有沟通，并在践行中不断完善，充满温度。研修成果的考核不仅关注结果，更关注过程。既关注坊主的领导力、执行力、专业能力，又关注坊员的研修成果与成長力，特别是线下活动的参与度、配合度以及教学实践成绩，奖优罚劣，提高力度。为坊员搭建一个有归属感的家园研修平台，有贴心的称呼、民主的制度、常态化的研修习惯。唤醒、点燃，感受学习之乐、研修之趣，使大家乐在其中，展现态度。 源于突出各坊特色，学思结合，研行相随。一是线上建设研修专题。平台为每个工作坊预留了一块“自留地”——研修专题建设，即坊主根据坊员需求，在研修平台上设定切合实际的研修内容，使之真正兼顾到每一个工作坊的个性需求。二是各坊根据学科特点开展特色线下交流活动，如小学英语工作坊的“口语天天练”，初中数学工作坊的“思维导图”训练，初中英语工作坊的“同年级月末同作业”活动等。三是开展每月共读共品一本书活动，并上交读书笔记、感悟、随笔等。通过以上措施，各坊坊主和坊员真正做到了“四有”，即线上线下有讲、有做、有评、有答，点燃了教师研修热情，收到了良好的学习效果。 乡村教师工作坊项目的扎实开展，使教师不仅是培训活动的学习者，还是参与者、组织者、实施者、管理者，真正实现了线上学习线下实践的有效结合，真正发挥了骨干教师的引领、示范、辐射带动作用，促使常态化研修成为教师的良好习惯。 （责 编 帕 拉） |
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