| 标题 | 让英语学困生走出心理阴影 |
| 范文 | 耿庆席 英语学习的两极分化现象在初中阶段十分常见，并产生了英语学困生，这些学生十分害怕甚至讨厌学英语。英语教师有必要从心理学的角度来分析和解决英语学困生的问题，帮助他们走出困境，快乐学习。 一、初中英语学困生的心理及其分析 不同学生在英语学习中的兴趣爱好、学习方法、接受与感悟能力等方面都存在差异。英语学习的两极分化主要表现为：一部分学生学得轻松自如，英语综合运用能力平稳提升；而另一部分学生则学得异常艰难，如读音不准、写作不规范、词汇量少、听课茫然、考试常常不及格等，成为学困生。英語学困生因成绩差而产生各种消极心理，而这些心理反过来又影响了他们的学习效率，如此形成恶性循环。 一是焦虑心理。学生因英语成绩严重滑坡，心生顾虑，心神不宁，心理压力过大，从而产生严重的焦虑。他们可能上课时忐忑不安，害怕被提问，害怕当众出错等。有的学生害怕考试，考前甚至紧张得寝食难安，如临大敌，神情忧郁，神态萎靡；考试时无法集中注意力，紧张、慌乱。由于焦虑，成绩每况愈下。 二是自卑心理。 英语学困生认为学习英语之难远甚于“蜀道之难”，有的因屡考屡败，又缺少适合自己的、行之有效的学习策略，便觉得自己“不是学英语的料”，学习信心丧失殆尽。由于感觉自己太差，又怕同学嘲笑自己，所以表现为言语上沉默寡言、行为上躲躲闪闪、思想上消极悲观。自卑心理的直接后果是学困生更加怀疑和轻视自己的学习能力，觉得自己不如别人。 三是自暴自弃心理。英语学困生可能常常被老师和同学冷落，在英语活动中常常被遗忘或忽略，因此就自暴自弃。集中表现为上课不专心，纪律不遵守，作业不完成，对教师的话充耳不闻，甚至还与教师对抗。这些学生得过且过，胸无大志，在学习上消极被动，应付了事。 以上是英语学困生几种常见的消极心理，为帮助这些学生走出“心理阴影”，更好地学习英语，应针对其成因采取相应的策略。 二、减轻心理压力，消除焦虑心理 在英语教学过程中，教师应设法减轻学困生的心理压力，引导他们从较简单的任务开始，逐渐克服困难，缓解焦虑。如引导学困生从简单的听、说、读、写入手，纠正他们的错误时要耐心、和善，关注并鼓励他们所取得的哪怕是微小的进步，让他们体验进步的喜悦，从而获得平衡的心态。如“Very good”“Great progress”“ Keep trying”“ You can learn English well”等，就是笔者对学困生常说的高频词句。教师可以通过分层布置英语作业，有针对性地为学困生选择或设计难度较低的题目，单元测试时也可以根据具体情况设计两套试卷，难度较小的试卷给学困生做，让他们也能取得好成绩。同时，教师要指导或培养学生掌握科学的学习方法。这样，学困生在鼓励和赞许下，会发现被提问并不可怕，考试成绩不太好也不可怕，只要自己在努力、在进步就很好，逐渐缓解焦虑，以更健康的心态，更有效率地投入学习。 三、根据学情教学，重塑学生自信 针对英语学困生的实际情况，笔者从细化教学内容、调整教学难度入手，帮助学困生建立英语学习的自信心。 一是根据学困生学习情况确定教学内容。如苏教版牛津初中英语7A的每个教学单元由7个部分组成：Welcome to the unit、Reading、Grammar、Integrated skills、Study skills、Task、Self-assessment。针对学困生英语基础薄弱、掌握词汇量较少的状况，在教学中实施“自主阅读+聆听+会话训练+语法学习”的组合递进式方法，教学容量适中，学生容易接受，有利于建立自信。 二是帮助英语学困生制定恰当的学习目标。对于相同的教学内容，基础不同的学生的学习目标可以不同，这就是所谓的分层教学。例如，对于基础相对差的学生，教师可以只要求他们先掌握单词的读音和书写，拼读单词正确后，教师再下达记忆单词的任务，并要求正确回答单元卡片中的问题。对于学困生中基础相对稍好的学生，教师应引导他们尝试根据情景进行对话，并简单地叙述单元主题。在针对学困生的分层教学中，相对应的目标达到了，就是成功。需要指出的是，对学困生要“量体裁衣”，避免“高（目标高）、大（难度大）、全（抓得全）”。当学生意识到自己有能力克服学习中的困难，有能力不断地进步，必然会越来越自信。 四、重视情感交流，积累成功体验 英语教学的过程也是师生情感交流的过程。要通过情感交流使学困生感受到来自老师和同学的鼓舞、信任和期待，这样他们焦虑、自卑、自暴自弃的心理就会逐渐减轻，并最终消除。师生的交流应平等坦诚，教师应耐心细致，循循善诱，充分利用英语角、英语兴趣小组、英语走廊、英语沙龙等平台，创造条件让学困生在交流中多说多写多做，提高英语学习兴趣，锻炼英语交际能力；而教师也能根据学困生的表现，更全面地了解其学习和掌握英语的情况，以进一步改进教学方法。 成功感是英语学困生建立自信的基石，也是英语学习中重要的情感体验，可以持续激发学习的兴趣和热情。成功的大小不重要，重要的是让学生能够真切地产生成功的体验，这是促进学生不断走向下一个成功的动力。在英语学习中，困难和挫折总是难免的，教师应不断鼓励学困生勇于实践，大胆尝试，使他们认识到正是在积极克服困难和挫折的过程中，才能不断积累成功感。 五、保护学生自尊，增强心理优势 在初中英语教学中，常常会对考试成绩排名并公布，其本意是想通过这种方式来刺激成绩较差的学生看到与学优生的差距，能够奋起直追。但实际上这种做法大大伤害了学困生的自尊心，很多学生因此而感到难为情，抬不起头，或者干脆“破罐子破摔”，自暴自弃。教师要认识到，让学困生与学优生比较有失公平，对学困生应多给予理解、帮助和鼓励，应更多采用过程性评价，不断肯定学困生所取得的进步，这样才能使学困生逐渐形成自己的心理优势，为学好英语打好心理基础。 此外，在课堂上，教师也应特别注意保护学困生的自尊心，要为他们创造更多的机会主动参与学习活动。如在课堂上给学困生更多表现的机会，即使他们表现得不够好，也要多发掘亮点，让他们感到被重视，如此他们便能够更专注于学习和思考，学习效率就会明显提高。 总之，初中英语学困生在英语学习中都或多或少地存在上述消极心理，这些消极心理会限制他们的进步。英语教师对此应该重视并认真研究，以便准确判断原因，提供恰当指导，帮助学生走出“心理阴影”，快乐并有效地学习英语。 （责任编辑 郭向和） |
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