| 标题 | 园林文化行塑高中生人文品格的实践探索 |
| 范文 | 朱文学 文化是一个民族的灵魂，也是一個民族存在的根基，更是一个民族得以创新发展的不竭动力。苏州园林是一本精美的民族文化教材，也是中国优秀文化遗产的重要组成部分。学习探究园林文化是对民族文化、民族精神最好的传承与弘扬，也是江苏省苏州市第六中学校（江苏省苏州艺术高级中学校）坚持立德树人，高质量培育艺术人才，高品质创建示范特色品牌高中的重要内容。 一、确立园林文化 培养学生人文品格的目标内涵 以学校培养目标为依据，以根植深厚的园林文化土壤为依托，学校确立了运用园林文化培育学生“明理、达志、尚美”人文品格的教育目标。 “明理”是指引导学生学习领悟园林文化中“天人合一”的自然观、生态观和科学观，使学生崇尚自然、尊重科学、心存善念、礼待他人、扶残济困，做一个明事理、讲文明、有爱心的中国人。 “达志”是指引导学生学习园林文化中先贤清廉高洁、坚韧豁达的人格品质，正心笃志、崇德弘毅，做一个知荣辱、守诚信、有志向的中国人。 “尚美”是指通过园林中大量蕴含着中国古代的哲理观念、文化意识和审美情趣的匾额楹联、书画摆件、雕刻碑石、家具陈设等，引导学生感悟苏州园林文化中丰富的哲学和美学要素，培养学生对民族的审美情感，坚定文化自信，做一个有追求、懂审美、能自强的中国人。 学校致力于通过一系列园林文化课程活动，培养学生“明理、达志、尚美”的人文品格，为学生全面而健康地成长奠定坚实的基础。 二、开展园林文化课程的学习活动 每周二下午四点后，学校会组织全体高一学生走进学校周边的园林，开展园林文化的体验式、情境性学习。园林文化课程具有主题化、自主式和探究性的特点，将园林文化课程与综合实践课程融为一体，既包含了艺术学科内容，如江南丝竹、江南民歌等，又与文化学科相融合，如体现文学素养的园林楹联，涉及物理、化学等知识的园林建筑材质等，使课内的园林文化知识得到了渗透，课外的园林文化主题得到了拓展延伸，实现了德育、智育、美育的一体化。 学校还针对学生的人文成长需求展开了问卷调查，并根据学生的兴趣和需求对园林文化课的资源进行了重组，开发出了更多符合学生需求的课程，并将其纳入园林课程每学年初的“课程超市”中，以供学生选择。通过不断丰富和完善园林文化课程的种类，强化了课程的育人功能，进一步满足了学生自主发展的需求。 学校还将人文讲堂作为品格教育的重要阵地，定期邀请苏州园林文化方面的专家、学者，为学生、家长和教师开展苏州传统文化专题讲座，精彩阐述了苏州园林的美学景观和哲学原理，以及其中所蕴含的园林主人的品格修养、审美情趣、精神追求和美好愿望。这一活动引导学生对苏州园林艺术进行更深入的探究，提升了学生的人文素养和精神品格。 同时，学校非常重视作为德育主阵地的班会课。在常规班会课的基础上，学校根据每个年级的特点，围绕“一个学年一个中心”的目标，在高一、高二和高三年级分别定期开展“人文体验”“人文实践”和“人文塑造”的园林文化主题班会活动。同时，学校还充分利用家长资源，定期邀请从事相关职业的家长走进课堂讲授园林文化知识，让学生们进一步感悟园林文化的人文价值。 三、组织园林文化的社团与志愿服务 学生社团以校园文化节、艺术嘉年华和班级特色文化展示等为平台，将园林文化中深厚的文化底蕴、健康的情趣和探索创新的内容融入各种活动。学生在课余时间开展的各类社团活动中，体验活动实践，培养良好的行为习惯，提高思维品质水平，提升合作能力和实践创新能力。 学校还利用节假日组织学生走出校园，参加形式多样的园林志愿服务活动。通过走进拙政园、苏州博物馆、历史街区等场所并提供志愿者服务，学生不仅丰富了假期生活，还积累了宝贵的社会实践经验，体会到奉献的幸福和快乐，进而培养了社会责任感，提高了团队协作能力和公民素养，并践行了社会主义核心价值观。 人文品格教育离不开物质文化环境。学校依托得天独厚的校内外物型资源，如东北街、平江路、拙政园、苏州博物馆的地理人文风景线等，向外拓展教育空间，向内丰富校园文化环境建设。学校先后建立了美术馆、德善书院、苏州青少年艺术图书分馆等，开展了形式多样的人文品格物态文化活动。如美术馆组织开展了优秀师生及校友书画展、e路成长美术馆之旅、家训家书家风主题书画作品展、百年老校摄影作品展等系列活动。特色鲜明、生动有效的物型文化场域活动，进一步拓展了品格教育的人文内涵与艺术教育指导服务的空间。 四、拓展人文探究的活动时空与教育影响力 园林文化品格教育面向学生自主探究和家庭亲子探究，设计制作了《品园六记——行塑人文品格实录》，用于学生记录园林文化探究活动过程、实践体验课的感悟和反思等。例如，学校利用寒假组织学生开展了以“家乡美”为主题的实践探究活动，让学生针对家乡具有代表性的园林宅院、大师明贤、名人故居、历史典故、习俗风情等进行深入走访、查阅和探寻，最终所呈现的学生作品内容丰富且趣味十足，其中美术生的作品更是图文并茂，对家乡文化的自豪感、对民族文化的自信跃然纸上。学生通过探究实践、感悟体认和理性思考，提升了品德修养，促进了道德自觉，培养了自我教育能力。 学校的人文品格教育十分重视教师的文化自觉与教育指导能力，并围绕如何提高学生的艺术审美能力和综合人文素养、如何实现园林美育与学生德育的有效融合等内容，定期组织开展团队研讨和学习活动。此外，还结合人文品格教育的开展，积极组织教师进行课题研究，如主持苏州教育改革战略性课题“艺术高中优秀传统文化物型课程开发研究”，牵头8所学校联合开展实践研究，并取得了显著成效。人文品格教育也促进了学校艺术审美教育的发展，并取得了良好成绩。如学生在全国第六届中小学生艺术展演活动中获得佳绩，融合苏州评弹曲调的合唱在全国展演中获得一等奖;2018年，学校的“园林文化行塑高中生人文品格的德育实践”被教育部评为全国优秀德育案例。 优秀传统文化是国家和民族的灵魂，是文化自信的重要源泉。未来，学校将继续坚持以园林文化塑造学生的人文品格，坚持立德树人，努力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。 （责任编辑 ? 姚力宁） |
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