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自我效能感理论下的“互联网+初中英语”融合教学探究

范文

张笑歌

初中英语课程具有人文性与工具性，要注重体现语言学习对学生发展的价值，语言学习的实践性与应用性[1]。然而，我国的英语教育尤其是在经济发展水平相对落后的地区，仍然存在忽视语言的实践性与应用性，闭口学英语的情况。如果学生无法学好英语，会降低自我效能感，对英语学习更加缺乏兴趣。为改变这种情况，可基于“互联网+”设计英语教学，丰富教学资源，拓展学生学习英语的渠道，落实英语课程目标。

一、英语学习中的自我效能感

自我效能感是指“人们对自己能否成功进行某一成就行为的主观判断”，影响着人们对活动的选择和坚持性、在困难面前的态度以及活动时的情绪[2]。自我效能感高的学生更倾向于选择富有挑战性的学习任务，面对困难时也能意志坚定、满怀信心，通过不懈努力完成任务;而自我效能感低的学生则相反。研究发现，一些英语学习者由于过低的能力判断和预测造成学习效果的低成效，学习主动性不高[3]。

二、“互联网+初中英语”的融合教学

自我效能感重视学生对学习成就的主观判断，自我效能感高的学生更倾向于相信自己具备完成当下学习任务的能力，其学业表现也就更好[4]。通过互联网平台，教师可以最大限度地选择贴近学生生活、贴近时代的丰富而优质的教学资源，拓展学生英语学习的渠道，提高学生学习英语的自我效能感。为此，笔者设计了基于“互联网+初中英语”的融合教学设计框架（见图1）。

在这个框架中，教师必须基于课程标准、教材、学情分析确定教学目标与教学思路，选择恰当的教学资源（如图片、视频、音频等）、教学软件或平台，对整节课进行融合设计，通过学习结果数据的反馈与评价，提升学生的自我效能感。以下结合冀教版八年级下册第15课The zoo is open进行说明。

一是依据课程标准、教材与学情设计教学目标。表1列出了本课的具体教学目标。

二是基于互联网平台选择教学资源。教学资源应贴近学生生活，但学生所拥有的直接或间接的生活经验及学习经验存在区域差异和个体差异，教师在选择教学资源时要考虑这种差异。如本课以动物园为主线，教师选择了动物园相关的图片、本地常见动物图片及《动物世界》中的一段视频，激发了学生的学习兴趣。

三是选择教学软件和平台。教学软件或平台应具有便捷性与趣味性。例如，畅言教学通能够直观展示教材内容，可随时训练发音与课文阅读，在突破重难点知识讲解方面更有助于学生跟上教师的思路与节奏，在备课、课堂教学资源的云储备方面具有独特优势。而希沃白板在教学检测及趣味性方面更强，不僅具有专门的学习工具如听写英汉字典，还有知识配对、分组竞争、判断对错等趣味测验，同时提供了在线题库与知识胶囊，更便于随堂检测及课程录制。在本课的设计中，教师经过对比后，选用了希沃白板。

四是学情分析。本课要求学生能用英语谈论动物园里发生的事，而班里真正去过动物园的学生并不多，不利于提升无经验者的自我效能感。但是本课需要学习的新词较少，基本句型已经学过，口语表达难度较低，再加上学生对动物园的喜爱与憧憬，有利于提升学生的自我效能感。

五是设计教学思路与环节。先让学生掌握某一方面的知识，再循序渐进地提供一些与学生进步速度相适应的有难度的问题，指导学生模仿某种解决问题的策略进行学习，是提升学生学习自我效能感的有效方法[5]。教师基于学情提出假设：去过动物园的学生有经验优势，能够相对流利地表达自己的经历;而未去过动物园的学生渴望能去，因此可以想象自己的经历并表达出来。于是教师设计了有经验与无经验学生的交流，并借助希沃白板对重难点进行总结与补充。

三、对“互联网+”融合教学的反思

一是资源筛选。互联网资源分散且质量参差不齐，这使教师在设计基于“互联网+”的教学时，需要投入较多的时间和精力进行收集、筛选和整理。若资源选用不当，也会降低学生的自我效能感。

二是资源控制。开展基于“互联网+”的融合教学并不意味着使用互联网资源越多越好。过度使用互联网资源容易造成学生注意力的分散，进而影响学生自我效能感的提升。所以，教师要充分了解学生的发展特征与学习需求，在充分分析课标、教材、学情的基础上，严把网络资源的数量关与质量关。

三是网络环境净化。纯净的网络环境是开展基于“互联网+”的初中英语融合教学的保障。但是，很多常用媒体软件会捆绑安装一些插件，在使用过程中突然弹出，影响教学进程并分散学生的注意力，而且有些垃圾信息对青少年身心健康发展十分不利。因此，用于教学的网络环境需要进一步净化。

信息化2.0时代下开展基于“互联网+”的初中英语融合教学，建设具有针对性的、全面的、优质的教学媒体资源库十分必要。但基于互联网的融合教学并非对传统课堂教学的完全否定与抛弃，二者应齐头并进、融合发展。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]张大均.教育心理学（第二版）[M].北京：北京师范大学出版社，2004.

[3]孙明明.“互联网+”背景下英语学习者自我效能感提升研究[J].大庆师范学院学报，2019，39（1）：124-128.

[4]田艳辉，魏婷.中学生一般自我效能感、未来时间洞察力和学业拖延的关系[J].中小学心理健康教育，2020（7）：29-33.

[5]阳作香.“研学后教”教改背景下中学生学业自我效能感的特点[J].课程教学研究，2019（8）：44-49，56.

（责任编辑? ?郭向和）

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