| 标题 | 小学数学教学中如何培养学生的数学思维 |
| 范文 | 赵长佐 摘要：学科思维是提升学生学习能力的关键，尤其在数学教学中，清晰的思路能够帮助学生提高解题能力，发展数学核心素养。小学时期学生思维活跃，在实际教学中教师应该抓住学生这一发展的关键特点，并通过合适的方法加以引导，使其积极动脑，在思考与探究的过程中提升数学思维能力，发现数学学科的魅力。文章围绕小学数学教学现状，对培养学生数学思维进行教学策略分析与探究。 关键词：小学数学；思维品质；策略探究 数学是一门综合性强的学科，对学生的逻辑思维与抽象理解等方面有一定的要求，而这些都基于数学思维而得以开展。教师作为学生学习活动的重要“引路人”，要综合数学学科的教学特点和学生当前阶段的认知能力来合理设计教学策略，让学生在形成良好思考习惯的同时逐步建立数学学习兴趣。从教学现状来看，数学思维的形成还存在一些问题，教师要加强指导、合理改正，为学生创设自主学习的空间，促进学生学科思维的形成与发展。 一、建立情境，启发学生思路 小学阶段学生对图像、动画等形式的信息获取更加敏感，在特定的情境下更能激发学生对问题的深入思考，因而建立解题情境以启发学生思路的重要性不言而喻。从教学现状来看，在解题过程中学生面对单调的数学字符难以集中注意力是导致部分学生解题效率低下的一个重要原因，进而间接地影响了学生的思考。针对以上问题，教师可以对情境教学法进行适当加工，围绕知识点内容或问题设置一个合理化的情境。其中，可以引导学生联系生活实际或大胆想象，从而将生硬的字符转化为形象的情境，既能够激发学生的兴趣，提高积极性，又能有效启发思维，提高课堂效率。 例如，在教学人教版《义务教育教科书·数学》（以下统称“教材”）一年级下册“认识人民币”一课时，联系实际生活可知，人们在日常生活中离不开人民币的使用，因此，教师可以结合现实来营造教学情境。可以利用多媒体为学生播放一些具有代表性的人民币使用场景，如超市购物时在收银台结算、坐公交车时需要投币、马路边发生的拾金不昧等，以此调动学生的实际生活体验。随后，让学生结合自身的生活经历思考人民币使用时有哪些注意事项和不同面值的人民币之间的联系与区别，并列举不同面值人民币可以购买哪些生活用品……在情境的启发下，学生的思考更有现实意义，且会对学习主题产生强烈的兴趣，在启发思维的同时建立学习信心。 二、设置问题，引导学生思考 问题是启发学生并检验其学习成果的常用教学手段，通过设置合理的问题还能引起学生积极思考、灵活运用所学知识。在基于培养学生数学思维的教学中，教师可以利用小学生好奇心强、思维敏感等特点，通过问题诱思的方法对重点内容进行教授。这样一来，学生不再被动地接受教师提供的知识，而是通过对问题的思考自主发现、分析并探究知识点，并在这个过程中不断建立解题思路，逐步发展自身的思维能力。这是以生为本的教学理念得以实际应用的具体表现。因此，教师要结合教授内容合理设置问题，并创设情境，让学生对问题产生浓厚的兴趣。 例如，在教学教材一年级上册“认识钟表”一课时，首先，教师可以通过时间这一概念来设置问题，引发学生的共鸣：我们每天是按照什么作息呢？我们通过什么工具来记录时间？然后，為了让学生理解钟表的工作原理，可以向学生介绍秒、分与小时之间的关系，并让学生结合生活实际举例子进行思考。最后，在学生大致掌握了钟表表示时间的原理后，通过多媒体为学生展示一些实际生活的场景图片，如吃早饭、做早操、午睡等，让学生在纸上列出这些日常活动大概发生的时间，在这个过程中强化思考，在问题的引导下逐步深化学生对知识点的理念，促进学生数学解题思维的发展。 三、组织合作探究，进行发散思考 合作探究式教学方法以学生为课堂主体，在当前教学领域中的应用越来越广泛。传统教学模式下，学生一味跟着教师的思路前进，对问题的分析与解决缺乏自己的看法，从而直接影响学科思维的形成与发展，长此以往容易导致思维僵化等问题，不利于其学科兴趣与自信心的培养。针对以上问题，教师在实际教学中可以围绕教学主题选择其中一个角度，让学生以小组为单位进行合作探究，让学生掌握课堂的主动权，在沟通与交流的过程中实现思维的“碰撞”，并进行发散式思考，以提升数学思维品质。 例如，在教学教材四年级上册“平行四边形和梯形”时，首先，教师可以通过带领学生回忆长方形、正方形、三角形等已经学习过的图形的知识引出主题，并利用多媒体为学生展示不同图形组合在一起后形成的各种新图形，以启发学生思维；其次鼓励学生以小组为单位，发挥想象力，利用这些图形创新设计自己小组的组标，以此调动学生的积极性，并激发学生的创造思维；最后，针对平行四边形和梯形的相关知识，教师可以让学生运用类比的思维进行自主学习，如平行四边形和梯形与长方形有哪些区别？如何将平行四边形和梯形变成长方形？平行四边形、梯形和长方形在周长、面积的计算以及公式表示方面有哪些联系与区别……在这个过程中，学生自主探究、互相交流想法，实现了积极的动脑思考，对其更准确地理解数学学科以及自身的数学思想具有重要意义。 四、结束语 总而言之，学科思维作为教学核心，在学生潜力的开发和能力的提高等方面都发挥着重要的作用。小学是学生学科思维形成与发展的基础时期，也是关键时期，教师在教学实际中不仅要注重知识的传授，还要突出方法的应用。让学生自主思考，结合自身数学知识水平去创新发展，不受已有思路的限制，大胆想象，在提升思维品质的同时收获数学学习的乐趣，在正反馈的作用下不断提升能力。 参考文献： [1]王秀萍.在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力[J].名师在线，2020（16）. [2]吴素华.关注方法指导拓展数学思维：小学数学拓展课程建设的研究实践[J].上海教育科研，2010（7）. |
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