| 标题 | “四位一体”工作室教师培养模式引领教师专业成长 |
| 范文 | 花芬 [摘? ? ? ? ? ?要]? 通过对河南省服装设计与工艺专业技能工作室进行个案研究，旨在阐述技能工作室培养服装学科和服装教师的专业特点，分析存在问题的主要原因，最后提出“四位一体”工作室教师培养模式的基本策略及培养效果。 [关? ? 键? ?词]? “四位一体”工作室;教师培养模式;策略 [中图分类号]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文献标志码]? A? ? ? ? ? ? ? [文章编号]? 2096-0603（2019）10-0020-02 2017年2月，河南省中等职业教育服装设计与工艺专业花 芬工作室正式成立，是我省职业学校中第一个服装专业名师工作 室。工作室成立后，以促进服装专业教师专业发展为目标，努力搭建专业引领、学习互助、研究交流、资源共享的合作发展平台，为我省服装专业教学质量的不断提升发挥引领示范作用。在技能工作室各项工作稳步推进的同时，服装专业技能工作室尝试探索一条适合服装专业教师专业成长的一种工作室教师培养模式，现将模式进行归纳如下。 一、解析“四位一体”工作室教师培养模式 所谓“四位一体”工作室人才培养模式，就是通过“教学、研发、实训、生产”的四个过程，把课程有机联系在一起，教学与市场对接，以学生为主体，教师为主导，形成教学人才立交桥的培养模式，通过四位一体“的工作室模式有效促进教师专业成长。 二、“四位一体”工作室模式结构及实施过程 （一）结合市场，提出任务——“教学“ 在实施“四位一体”工作室培养模式的过程中，“任务”是教学的主线，结合现状，根据市场的流行趋势和市场的真实订单，提出适合的任务，任务选择合适，通过真实的人物来诱发、加强和维持学习者的学习动机，因此任务这个教学主线非常关键。 在服装技能工作室的电商平台下，以中式元素秋冬装设计研发为例，带领工作室成员开发朴棉麻秋冬系列。 （二）根据任务，教师研发——“研发” 工作室成员接到这个订单，就开始把任务要求带到课堂来，进行研讨分工，进行到产品设计环节。任务：根据朴棉麻坊的品牌文化，设计出与其企业文化相符的秋冬装系列（禅主题），进行设计、打板与制作（具体任务书不在这里一一罗列）。 （三）合理分工，辅导实训——“实训” 任务实施中，根据教师的兴趣、专业特长和能力，将学生分组，每组学生成员5～6人，工作室成员分别作为设计师、制版师、样衣师的角色，工作室主持人为该项目的设计总监，合理的分工，教师和学生的专业能力有交叉，成员在项目的实施过程中，不断对接，設计要考虑到样板和工艺的实施，样板要考虑设计的不走形及工艺的组成方式，教师和学生相关的专业素养和自身的交往协调能力得到了很大的提高。 （四）提交成果，生产制作——“生产” 作品完成后，“产前样”通过后就可以进入下一步生产环节，各小组细化工作，设计组完善工艺单，制版组完成工业样板制作，工艺组将工序分析及工序时间完整测试出来，企业的加盟店及企业自身需要来自大量的生产，工作室成员负责把产前工作按照企业生产要求准备到位，投入生产，这一环节教师和学生的专业实践动手能力在“四位一体”工作室模式下得到直接对接并得到综合提高。 三、“四位一体”工作室教师培养模式对教师专业成长发展的意义 （一）促进学习资源整合，提高专业教学能力 “四位一体”工作室教师培养模式，课程与课程之间有联系，根据教学内容的不同，来选择有效的、恰当的任务，在教学过程中使用“任务驱动式”，以小组合作学习为主，让学生的主体性和教师的主导性有机融合在一起，学生的学习能力、动手能力、创新能力、分析问题能力和设计工作能力在“任务”中得到综合锻炼。在项目实践研究过程中，通过教师本身的参与、动手、体验等各种学习方式，更有效地提高了教师的教育教学技能与水平。 （二）促进教师分享交流，提高专业实践能力 “四位一体”工作室教师培养模式的课堂区别于传统的课堂，不仅仅是一门课，是各门课程的有机结合，教师要具备良好的教师专业教学能力，既愿意探索新的教学模式和方法，具备将教学模式导入课程的能力，另一方面还要具备熟练的专业技能，具备调研、设计、结构、制作、展示的综合指导能力，熟悉各个环节，否则难以驾驭课堂。这种模式有效促进能将专业知识与实践技能有机结合，成为既有理论知识又有时时间能力的服装专业技能型人才的培养。 （三）促进教师反思成长，提高教师综合素质 在实施“四位一体”工作室教师培养模式的过程中，项目的实施无论是教学组织的实施和技能实践的实施往往不是一帆风顺的，需要在实施过程中反复、推敲，甚至从头再来，很多的经验总结是在不断的实践失败中积累起来，项目的目标性很明确，因此这种模式可促进教师对专业教学能力的反思，对教师专业实践能力的不断反思，不断成长。 四、“四位一体”工作室教师培养模式团队建设 （一）团队建设，凝聚发展力量 为了保障“工作室制”的良好运转，必须制订科学、健全、严格的“工作室制”管理制度，明确主持人和成员的分工职责，制定考核评价机制。定期召开工作室会议，讨论工作计划及进度，制定成员成长方案，要求成员制定个人发展规划，明确个人及专业发展目标。 工作室以名师为核心，吸收了本科、中职院校教师及企业高级技术人员，聘请知名职教专家担任顾问，对成员进行个人发展指导，积极开展课题研究、教材开发，要求每位成员制定读书计划，强化专业理论和教育理论的学习。 （二）产教融合，提高教学水平 工作室成立以来，通过多重途径安排成员到企业、知名高校参加培训、观摩、考察和学习，接触新的职业教育理念。并和企业联合搭建平台，切实发挥名师工作室的示范和带动作用，引导优质资源辐射全省产业，从而促进教师专业实践能力的提高。 工作室积极参与本校和郑州市服装行业指导委员会工作，根据企业的需求，及时调整完善学校的人才培养方案，工作室主要成员参与了河南省服装设计与工艺标准、河南省服装专业考核标准，积极协助学校共建校企合作实训基地建设，第一期“现代学徒制”试点学生顺利结业，已经走向理想的工作岗位。 工作室定期参与行业协会活动，在校企合作实训基地建设、课程建设、教材建设、人才培养模式建设上初步摸索出适合中职学校专业发展的一条创新之路。 （三）能力建设，提升发展水平 工作室积极开展职业技能大赛及教学观摩，组建指导教师队伍，着重对比赛的要求、内容、技术走向等方面进行研究，优化技能大赛指导方案，培养出一批技能大赛优秀辅导教师。真正做到“以赛促教，以赛促学”，多渠道多方位打造“双师型”教师团队。 工作室成立到现在，成员中4人被授予全国职业院校技能大赛优秀辅导教师的称号，工人被评为“国赛金奖教练”，省市一等奖优秀辅导教师19人次。三年来工作室成员所在的学校在国赛的舞台上斩获“七金三银三铜”的好成绩，为河南省的职业教育做出了应有的贡献。同时，工作室成员积极活跃在河南及全国的服装产业和专业领域，成员中4人被省服装行业协会授予“河南省服装专家委员会专家”，3人被授予郑州市服装行业指导委员会委员，两人授予中国纺织服装中等职业教育教学委员会委员，两人为省“双师”服装专业师资培训基地讲师团成员。 五、小結 中等职业教育师资建设任重而道远，加强实践、提升质量、改善结构是我们需要不断探索的话题。“四位一体”工作室教师培养模式，以名师为引领，以工作室为平台，在多年服装专业建设中逐步构建而成，以实践促进研究的深入，以研究提升实践的内涵，不断深入的实践和思考为服装专业的可持续发展奠定了良好的理论和实践基础。 参考文献： [1]全力.名师工作环境中的教师专业成长[J].当代教育科学，2009（13）：31-34. [2]张绍龙.基于教师工作室的现代学徒制软件技术人才培养模式实践[J].计算机产品与沟通，2018（2）. ◎编辑 张 慧 |
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