| 标题 | 素质本位下的“订单式”人才培养模式研究① |
| 范文 | 尹明锂 [摘 ? ? ? ? ? 要] ?为强化现代职业教育，国家鼓励高职院校开展“订单式”人才培养模式，由校企合作，制定人才培养计划，签订用人订单。素质本位是学校培养人才的价值理念及实际追求，对高职院校而言，其要求培养具有高素质技术技能人才，以满足社会发展需求，促进学生将来更好的发展。就重庆电信职业学院与北汽银翔汽车有限公司合作，采用素质本位下的“订单式”人才培养模式进行分析，对高职院校如何做好人才培养详细分析，旨在为促进高职院校可持续发展奠定坚实基础。 [关 ? ?键 ? 词] ?订单培养;职业素养;培养模式;人才;素质本位 [中图分类号] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? [文献标志码] ?A ? ? ? ? ? ?[文章编号] ?2096-0603（2019）13-0032-02 国家重视高职院校对专项性人才的培养，提倡高职院校开展“订单式”人才培养模式。但是，当下的高职院校“订单式”人才培养模式多强调学生的专业能力本位，忽视学生的素质本位，偏离教书“育人”的核心理念[1]。为促进学生综合发展，适应高职院校内涵建设的需要，文章对当下高职院校“订单式”培养的现状及重庆电信职业学院“北汽银翔班”素质本位下的“订单式”人才培养模式进行详细分析，旨在为同行业管理部门优化人才培养模式提供有力参考。 一、素质本位介绍 素质本位是一种注重学生综合素质的教育理念，在高职院校人才培养模式中还未完全应用。素质本位是以职业教育为前提，学生职业能力提高的同时，注重以职业为中心的专业素质教育及培养。就广义上而言，素质本位职业教育需要以“教育四大支柱”为核心，注重培养学生自主学习、学会做事、学会为人、共同生活等内容，对学生开展综合性职业教育，注重对学生的弹性素养的培养[2]。狭义上，主要是对学生自身综合素养的培养，和学生实际职业相联系，包含学生职业生涯、职业发展思想素质及职业能力需求，帮助学生提高职业情商，树立良好职业道德与敬业精神，积极向上地投入今后的工作中，使学生获得可持续发展。 二、高职院校人才培养中的素质内容 （一）基础性素质 科学文化、基础技能、道德品质、爱好等因素是学生的基础性素质，是高职院学生进入社会、从事工作必须具备的基础性素质。 （二）专业性素质 掌握自身学习的专业操作能力及理论知识。例如，在汽车检测与维修专业上，学生需具备汽车实际故障检测能力及分析、维修能力;市场营销专业的学生需具备营销相关知识，注重在工作中礼貌待人、与人沟通等能力。 （三）创造性素质 包含学生终身学习能力、适应专业变化能力及态度等。在专业工作中培养创新创业精神，完善思想品质及人格。 高职院校学生不同素质内容具有关联性。其中，基础性素质是学生发展之基础，专业性素质直面学生的学习专业，更注重学生对专业的“精通”“深化”，创新性素质属于高层次素质内容，其强调学生的可持续发展，是学生适应不同工作所必需的素质品质[3]。 三、“订单式”人才培养及其存在的不足 （一）订单式”人才培养模式 订单人才培养是高职院校针对企业实际人才需求，和企业建立必要联系，制定人才培养标注及岗位制度，为企业发展输送专业性技术人员。企业在参与培养过程中向学校“下订单”，有针对性地培养专项人才。“订单式”人才培养模式就业导向明确，和企业建立必要联系，可调动企业和学校教育教学的积极性。此外，采用“订单式”人才培养模式可实现学校、企业、学生三方共赢。 （二）“订单式”人才培养模式存在的不足 传统“订单式”人才培养过于重视能力本位，忽视素质本位。 1.校企利益冲突较大 “订单式”人才培养模式提倡校企协同育人，但合作中难免触及双方利益。高职院校的“育人”和企业生产经营存在利益权衡关系。学校如何在培养中保持自身地位，实现双方利益關系平衡;双方如何合理履行责任和义务是学校需慎重考虑的问题。但是，企业和高职院校具体合作有合同年限限制，因为常发生用人单位承诺为学生提供就业岗位后并未完全落实的现象，影响学生接受“订单式”人才培养的积极性。 2.人才针对性强 “订单式”人才培养模式目的性较强，导致企业及学校都以具体的工作岗位为教学标准，学生在校学习阶段就已经被“签约”，虽可确保就业稳定，但对学生完成学业、积累知识、提高自身素养造成一定的影响，学校没有更多时间培养学生其他技能、知识及能力，学生知识面狭窄，一些学生了解“订单式”人才培养模式后，可能不再用功学习。高职院校在教学和学生培养中都属于短期培养，势必影响教学的实际作用。 3.时效性问题 信息获取不对称也对“订单式”人才培养模式的落实产生重要影响。一方面，学校希望企业尽快“下单”开展培养，另一方面，企业人才需求处于不断变化的过程中，若过早规划岗位及就业，学生实际毕业后，企业结构发生变化，无法为学生提供可观的工作岗位，造成“订单式”人才培养模式效率低下。因此，校企合作中需建立现代化联络机制，合理规划订单时间、人才培养目标、专业设置、课程设计等内容，校企双方要加强沟通联系，减少双方冲突。 四、素质本位下“订单式”人才培养模式的构建 要满足企业用人需求及学生发展需求，需采取多样化培养方式，在满足“订单式”人才培养模式基本要素的前提下，重庆电信职业学院“北汽银翔班”探索以素质本位为中心，落实科学教育。 （一）校企加强合作 校企双方以素质本位为中心开展“订单式”人才培养模式，对具体实施细则需校企双方协商沟通。本届“北汽银翔班”是在获得企业的“订单”后，随即开始有针对性地对学生进行培养。学校和企业联系紧密，定期到企业去宣传学校办学特色及理念，将学校的实训车间、课堂、生活环境等展示给企业，引起企业的重视，提高“订单”数量，保证“订单”的持续性。 （二）突出自身办学特色及專业优势 高职院校自身办学能力强，专业优势明显，势必会吸引更多企业的关注，有助于提高“订单”数量。高职院校专业设置需和社会发展相呼应，注重适应经济发展需求，和产业结合，贴近具体行业。因此，重庆电信职业学院“北汽银翔班”坚持服务发展理念，为学生服务、为企业服务，紧紧结合重庆经济发展优势，开办受企业欢迎、受学生喜欢的汽车电子技术专业，培养高素质对口人才。 （三）选择有明确素质能力要求的企业进行长期合作 职业教育为学生将来更好地就业打下基础，高职院校需本着“为学生负责”的态度甄选合适企业。通过学校与重庆北汽银翔汽车有限公司的合作，我们总结如下合作原则：（1）要求企业能为学生提供足够的工作岗位，在市场发展中有较好的口碑且经济效益良好，能够为学生提供较好的工作待遇，有较广阔的市场发展前景。只有这样，才能让学生愿意参与“订单式”人才培养模式，保证“订单式”人才培养模式持续运行。（2）应明确岗位，高职院校有针对性地选择教学内容，通过理论加实践的方式提高“订单式”人才培养效率，有的放矢地进行培养，避免盲目教学，导致浪费教学资源，教学效率也不理想。（3）要倡导学生可针对企业岗位知识、技能结合自身兴趣选择适合自身的工作岗位，按照学生的选择，制定有针对性的教学计划。 （四）以学生为中心 以学生为中心要求给予学生充分的尊重，学生对就业做出选择后，高职院校要尊重学生的选择。学生不仅是教学的主要组成部分，更是教育的实际受益者，在学习中，学生有权选择更好的教育服务。在“北汽银翔订单式”人才培养模式中，我们邀请企业开展“北汽银翔订单班”宣讲，向学生宣讲公司的概况、发展历程、业务与市场、成就与社会责任、福利待遇等，使学生对公司有较为全面的了解。重点介绍进入公司的发展与前景，企业对技能人才“不唯学历论能力”的评判标准，更注重对技能的运用与创新，确保学生自愿选择“北汽银翔订单班”。在“订单”签订之前，企业对报名学生进行面试，对学生的历史学习情况、技能、个人素质等方面进行严格筛选，确保签订“订单”的学生素质及能力满足企业用人要求，提高“订单”质量。 （五）校企合作，建立“双师”教学队伍 “订单式”人才培养模式培养的学生要求适应市场经济发展需求，为企业提供专项性技术人才。因此，其需要教师队伍不仅具有专业性理论知识，需对未来学生从事的岗位实践技术有清楚的认知，需要教师有丰富的一线动手操作能力。教学中应深入实践，对学生岗位能力科学指导，保证“订单”质量。“北汽银翔订单式”人才培养模式中，企业指派具有专业能力、专业技术人员作为兼职教师，融入学校平时教学中，为学生提供一线操作信息。学校利用寒暑假以及课余时间派教师到企业中实践锻炼，了解岗位组成及操作内容，为学生提供有针对性的专业教学内容。 （六）设置健全的实训基地 实训是“订单式”人才培养模式中培养学生实际操作能力的重要内容，健全的实训基地是素质本位“订单式”人才培养模式实施的必然要求。实训基地建设需按照企业生产操作环境建设接近实际生产。健全的实训基地建设对教师及设备有严格要求。校内实训就需具有仿真性、科学性、开放性，为学生深入了解岗位知识及组成奠定基础。为实现人才培养及技能岗位对接，北汽银翔汽车有限公司通过捐赠以及学校自筹资金的方式建立校内实训中心，包括“汽车整车实训中心”“汽车发动机拆装实训室”“汽车电子实训室”等。校内实训基地模拟企业运营，让学生真正意识到自己是企业中的一员，以高标准、严要求约束自己，提高自身专业能力的同时，注重提高自身思想觉悟和综合素质，让学生和企业零距离对接，了解操作岗位，了解企业文化。 五、结语 综上所述，对重庆电信职业学院素质本位下的“北汽银翔订单式”人才培养模式分析，了解素质本位内容以及人才培养中的素质内容，之后着重分析传统“订单式”人才培养及其存在的不足，针对其存在的不足提出素质本位下“订单式”人才培养模式的构建内容。对“订单”学生而言，规避就业风险是其优势，通过订单培养，实现岗位和教学的结合，提高学生学习的积极性，在今后工作中学生可获取更好的发展。 参考文献： [1]冯骥.“订单培养”模式下的职业素养培养实践研究：以武汉铁路技师学院为例[J].教育现代化，2017（11）：171-173. [2]康永斌，李建伟.以职业素质为本位的高职院校影视专业人才培养模式的探究和实践[J].传播力研究，2018（11）：203-204. [3]王佳妮.能力本位下中职会计人才培养模式研究[J].科学大众（科学教育），2017（1）：138. 编辑 王 敏 |
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