| 标题 | 探究中职语文教学如何提高学生的学习兴趣 |
| 范文 | 谭红 [摘 要] 语文课程是一门基础课程，是联系其他学科的纽带，是提高个人道德品质和科学文化素养的重要工具，是与人交往的关键要素。语文课程的内涵可以影响学生的精神领域，每一个人都应该学好语文。而语文学习又是一个长期积累的过程，需要不断地补充、吸收和实践，对许多学生来说，学习兴趣是他们钻研的动力，语文老师要激发学生的学习兴趣，培养他们的积极性和主动性。 [关 键 词] 中职院校；语文教学；学习兴趣 [中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）03-0128-01 兴趣是最好的老师，提高学习成绩有多种途径，最重要的就是培养学生的学习兴趣。在中职院校，许多学生的文化基础薄弱，同时还担负着专业课的学习任务，比较倾向于和就业实践有关的专业课，对文化课的重要性认识不够，从而忽视了语文的学习。除此之外，学生学习的状况差异比较大，不少学生还有厌学情绪，沉迷于手机、电脑。语文老师在面对这些学生时，要充分了解他们的心理发展规律，找出合适的教学方法，努力提高学生学习语文的积极性。本文主要分析了新课程改革后语文教学阻碍学生学习兴趣的主要问题和语文老师培养学生学习兴趣的几种方法。 一、中职院校语文教学存在的问题 在中职院校，许多老师认为中职教育的主要目的是培养适应于生产建设的专业型人才，由此產生了一些教学观念的偏差。从教学主体来看，老师本身就比较重视专业课的教学，认为学好理论知识并掌握技能是学生立足社会的重要保障，忽视了主要文化学科的作用，造成了学生学习兴趣平平。其实掌握技能不能代表就是合格的人才，语文学习本身就与生活息息相关，进入社会如果学生不具备良好的与人沟通交流的能力，很容易受到对专业能力的置疑。语文老师在教学时一定要摆正自己的位置，重视基础学科的学习。从教学的定位来看，新课程改革后，教学的目标主要是发展学生自主学习的能力，以培养他们终身学习的习惯，而有些中职院校仍然采用单一的教学评价模式，以学生的成绩来判断学生对知识的掌握情况，这是有失偏颇的。语文的学习重在积累和实践，比如在写作方面，要提高学生语文知识储备的综合运用能力需要大量的练习，成绩薄弱的学生本身进步就比较慢，不能以一两次成绩就替代他们的水平程度，简单的下定义会打击他们的自信心，丧失对语文学习的兴趣。因此，语文老师在教学工作中要因材施教，进行课程评价时要注意学生之间的差异，同时多引导学生进行语言的积累和运用。 二、培养学生兴趣的几种方法 （一）创设情景教学模式 语文课程之所以具有工具性是因为它与生活环境息息相关，取之于生活，用之于生活，它丰富的人文内涵对学生的价值观形成起着重要运用。语文老师在教学时，可以利用情景教学的方法来激发学生的学习兴趣，比如在学习关于四季之景、生活场所或人物情节时，老师可以在课前通过相关的事物和景物带领学生回忆感受或引发联想，可以问他们春夏秋冬有什么不一样的特征、不同地区的生活环境有什么不一样的习俗等问题，由这些联想带领他们进入文章的世界中，首先渲染了课堂的氛围。之后的学习中还可以分设角色，让学生积极参与，在自由的思考过程中向大家分享所获得的启发。情景教学的优点就是能让每一个学生都感受到课堂的气氛和有被充分关注的体验，乐于学习且兴趣大增。 （二）多项交流的互动模式 在中职院校的课堂上，经常会出现老师在讲台上兴致勃勃的讲解，学生在下面睡觉、玩手机或者进行其他私人活动的现象，课堂虽然安静，质量却不高。虽然这一情况是由于中职学生在学习上自律性不强，但老师作为主要引导者，缺乏了对课堂进行有效交流的认识。单向的传播知识，根本反映不出学生的接受程度，老师应该与学生进行顺畅的沟通，积极互动交流，建立和谐友好的关系。在课堂上，语文老师讲解关键知识点时，可以设计一些问题引发学生思考，让他们积极阐述自己的观点，对他们的理解加以肯定。在学生探索认识的过程中，老师还可以分设小组进行讨论，让学生相互交流，不同的思想撞击让学生可以在讨论中完善自己的思考角度，增进对文章内涵的理解。课下还可以让学生表达自己对语文教学的想法，积极反映自身对语文在生活中应用的想法，让教师对学生有更深入的了解。教师可以更清晰地看到学生的优缺点，也可以让学生在学习状态中逐步认可自己。这些民主的交流方式，改善了以往课堂乏味的情况，增加了学生对语文学习的兴趣。 三、总结 学生一旦喜欢上语文，在听、说、读、写多维度的空间里，收获的不仅仅是语文知识，还能扩大自己的视野、提升人生境界、丰富精神底蕴，对工作生活来说，都是大有裨益的。语文老师在教学中培养他们学习的兴趣，寓教于乐，同时尊重学生发展的规律和个性，提高语文教学的有效性，为社会输送优秀的人才。 参考文献： [1]罗粤粤.中职语文教学的现状、问题及对策[J].语文教学通讯，2013（2）. [2]李菁.探讨职业素质取向的中职语文教学改革[J].赤子，2015（13）：312. |
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