| 标题 | 高职学生职业能力和思想政治素质的内涵及关系 |
| 范文 | 曾帅 [摘 要] 职业教育因其面向产业的特殊性，在学生培养方面注重以技能为主，以培养具有高技术技能人才为目标。但从教育的根本任务来说，立德树人、德才兼备是根本要求。这就要求准确把握高职学生培养中育德与培能的关系。结合时代背景，从高职学生综合素质展开研究，进而分析高职学生职业能力和思想政治素质的内涵、构成以及要求，认为在高职学生培养过程中，思想政治素质具有方向性、引领性和核心性，而职业能力具有基础性、世俗性和可变性的特点，两者共同构成高职学生的综合素质。 [关 键 词] 高职学生；职业能力；思想政治素质 [中图分类号] G711 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）06-0236-02 一、高职学生职业能力的内涵 要对一个事物进行分析、研究，进而发现问题解决问题的必要前提是对这个事物有深入、透彻的了解。对本课题来说，要研究高职学生职业能力培养与思想政治教育的协调问题，就必须对高职学生职业能力内涵有清楚的了解，对职业能力构成和要求有一个清晰的定位。 （一）职业能力的内涵 职业能力，表面来看指的是从事某种工作岗位具备的相应的能力。职业与能力连在一起，组成一个定语词组，充分表明了二者之间密切的关系。本文着重结合高职教育办学特色和职业岗位目标要求来对其职业能力的涵义进行重新界定与研究。高等职业教育重视技术应用型人才的培养，这是与高职教育整体的定位、目标和任务相一致的。高职教育在教育过程中进行两方面的教学：一方面是教育部规定的相关专业文化知识和通识知识的传授，另一方面就是专业技能也即实践操作能力的锻炼。后一方面也是高职院校重点进行的。具体实施过程是依据学生所选专业在毕业后所将从事的职业岗位的需求，对他们进行相应的职业技能教育和培训。 （二）职业能力的构成 1.职业能力由从业能力和关键能力构成 教育部职业技术教育研究所研究员姜大源从职业教育发展较完善的德国入手，重点分析研究了德国“双元制”的职业教育类型，发现其职业能力由从业能力和关键能力构成。从业能力和关键能力二者又有不同的构成要素。 2.职业能力由基本能力、专业能力和关键能力构成 长江大学孙文学副研究员认为，高职学生职业能力应由基本能力、专业能力与关键能力构成。这一观点是与劳动与社会保障部职业技能鉴定中心主任陈宇相通的，只是通用能力具体包含的内容是有别的。两人都提到了关键能力这一要素，但有关关键能力的具体内涵，孙文学与陈宇二者也有不同意见。此外，孙文学对關键能力的各指标也进行了具体细化。 综观以上具有代表性的职业能力构成的观点可以看出，对职业能力的构成大都是从职业应具备的基本通用能力、行业所需从业人员的专业能力和在二者基础上更高要求的关键能力构成。职业能力由三个方面构成：基本能力、专业能力和关键能力。基本能力包括基本的读、写、算能力，基本言语能力，基本的判断推理能力，这是与普通高校教育培养的能力一致的。 （三）职业能力的要求 高职学生的职业能力与其他劳动力的职业能力存在不同的地方就在于，前者制定方案的培养目标是致力于为生产和服务第一线培养具备综合职业能力和全面素质的高级应用型人才。因此，对比来看，前者就具有更深层的内涵，对高职学生职业能力的要求也更严格一些。 随着时代的不断变化发展，高职学生职业能力的内涵随之变得丰富、完善，基于职业能力的构成对高职学生职业能力也提出新的要求。一是从工作本身的角度来讲，要提高高职学生的专业技能，主要是提高工作所涉及的技术应用能力或业务能力。二是从劳动组织的角度来讲，要不断提高高职学生的工作方式方法，以便于保质保量，高质高效地完成工作。 二、思想政治素质的内涵 “思想政治教育，在各级各类学校都要摆在重要地位，任何时候都不能放松和削弱。要说素质，思想政治素质是最重要的素质。不断增强学生和群众的爱国主义、集体主义、社会主义思想，是素质教育的灵魂。”这些话充分说明了不管在高职教育中，还是在普通高等学校教育中，都要做好思想政治教育工作。而要提升高职学生的思想政治素质，就必须对国家教育对公民基本政治素质的要求明了清晰。本文重在研究高职教育，因此就必须把握扮演高职学生角色的公民的思想政治素质要求。 （一）公民基本思想政治素质 公民，基本含义是享有该国法律规定的权利，并相应地承担该国法律规定的义务的具有某一国国籍的人。公民的基本政治素质指引着人们在日常生活中的目标和方向。具体来说思想政治素质是人们的思想观念、政治立场、价值取向、道德情感和行为习惯等方面素养和能力的综合体现，在日常生活中反映着一个人的思想境界和道德风貌。良好的思想道德素质不仅是促进个体健康成长，更重要的是社会发展进步的重要保障和基础。公民基本的思想政治素质要通过对国家大政方针政策的了解中深化发展。作为中华人民共和国的公民，树立科学的“三观”既是职责，又是使命。 （二）高职学生思想政治素质要求 高等职业教育既存在高等教育的共性，具有普适性的思想政治素质要求，同时又有自身发展的鲜明特色。尤其体现在专业特色上，高职学生更加需要工匠精神的养成，需要具备高素质的职业素养、职业态度和职业追求。除专业特色之外，高职学生思想政治教育所具有的独特性也是与普通高等教育的学生相区别的。因此，必须对症下药，因材施教，把握高职思想政治工作的特殊性并对应采取相匹配的教育方式，才能做好高职学生的思想政治教育工作。其特殊性表现在以下两个方面。 1.教育目标的特殊性要求强化学生的职业道德教育 基于高职院校人才培养目标的特殊性，要求高职学生不仅要具备公民基本思想政治素质要求，还应该在此基础上深化高职学生的职业素养。同普通高校的学生相比，高职院校着重培养学生的技能，这样就明确了其教育的方向和教育目标的倾向。高职教育培养目标的这一应用性特点，使在培养教育目标的过程中必须处理好专业理论教育与思想政治教育的关系。将思想政治教育的内容深层次地渗透到学生的意识中，进而与专业技术相结合，最终达到的效果是受教育者将这一思想理论内化于心，外化于行。 2.教育对象的特殊性要求思想政治工作具有针对性 高职院校从整体生源素质来说，进入高职院校的学生思想消极颓废，进入学校之后继续延续之前不求上进的思想状态，导致高职院校“后天”的缺陷和前进的困难。从客观原因上来说，近年来普通高等学校持续采取扩招政策，导致高职学院学生人数不够。为了保障基本教学工作的开展，学校无奈运用降低录取分数线的策略。主观和客观上的综合因素，最终导致高职院校学生整体素质偏低，也使高职院校开展思想政治工作比较困难。因此，这就不得不具体情况具体分析，根据生源本身的特征有针对性地开展相应的思想教育工作，以保证高职院校学生思想道德修养的培养。 总而言之，虽然我国经济发展已初露对高职生源大规模需求的端倪，但目前我国高职教育整体的发展尚处于初级阶段，还有很长的一段路要走。在对待高职教育的态度上，社会上还是存在一种稍显质疑的复杂心态。具体来说就是高职学生的思想政治教育必须立足于高职学生的总体培养目标，综合考虑高职学生实际的思想状况，进一步巩固“以人为本”的指導理念，加强学生的思想道德理论教育，为社会主义现代化建设打下坚实的人才资源基础。 三、高职学生职业能力和思想政治素质的关系 （一）思想政治素质的方向性、引领性和核心性 高职思想政治教育的基本要求是引导帮助学生树立科学的、正确的，同时能够与社会主义发展相适应的“三观”，做一个对社会进步和人民幸福有益的人。国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中明确提出“坚持教书与育人相结合。学校教育要坚持育人为本、德育为先，把人才培养作为根本任务，把思想政治教育摆在首要位置”。“把立德树人作为教育的根本任务”，立德树人，是说教育事业既要传授学生知识、提高学生能力，又要在一定程度上引领学生有正确的思想。 思想政治素质在个人人生发展中具有方向性、引领性和核心性地位。思维决定行动，思想政治素质只是个人人生发展的基本走向，它一方面决定着人的政治发展方向和行为方式，另一方面还直接影响人其他素质的形成、发展和发挥。在个人所必须具备的诸多素质当中，思想政治素质处于引领性地位。其对个人人生目标、价值追求、生活层次、人格品位等具有潜在而持久的引领作用。 （二）两者共同构成高职学生的综合素质 思想政治素质和职业能力作为高等职业教育两个重要方面，须臾不可分离。任何一种素质的缺失都会造成人才培养的片面性。离开了思想政治教育片面强调职业能力培养，只能培养出工业化社会中的“生产机器”，无法培养学生的健全人格，无法培养能够创造历史、改变人生存状态的真正意义的“工匠”，更无法推进科学技术的进步。离开了职业能力培养而片面强调思想政治素质教育，不能使学生习得一技之长，获取社会生存技能，职业教育也就失去了其教育的基础性意义。在高职教育中，思想政治素质教育为职业能力的培养提供了思想政治保障。高职院校要培养的是社会主义的建设者和接班人，职业能力的培养不能偏离社会主义的办学方向。因此，可以说思想政治素质和职业能力，二者相辅相成，共同为高职学生综合素质构成和提升奠定基础。 在二者的结合中，我们要注意的是要在职业技能的提升中重视思想政治素质教育，职业素质和技能是学生步入社会谋生的傍身之计，职业素质的高低和职业技能的掌握程度从一定程度上决定了个人生活品质的好坏。在对高职学生职业技能的培养中，思想政治素质教育渗透其中，贯穿于培养的始终。此外，职业素质教育是职业技能提升的重要保障，缺乏良好的职业素质，其职业发展就缺乏内在引领。而职业素质教育包含在思想政治素质教育中，要以思想政治理论课程为平台，融合多种思想政治教育手段和途径，全方位育人以提升学生职业素质，帮助学生树立正确的职业观，进而提升自身的职业素质和思想政治素质。 参考文献： [1]邓泽民.职业学校学生职业能力形成与教学模式研究[M].北京：高等教育出版社，2002：1-10. [2]教育部职业技术教育中心研究所.历史与现状德国“双元制”职业教育[M].北京：经济出版社，1998：163-165. |
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