| 标题 | 混合式教学模式下高职院校教师专业教学能力发展探析 |
| 范文 | 苗萌 [摘? ? ? ? ? ?要]? 随着我国网络信息技术的不断发展进步，高等教育迎来了许多新的机遇和挑战，在授课方式方法上的转变，使得教学活动的开展更加快捷简便，内容更加丰富多彩，但在提高教育效果的同时，也对教师提出了更高的要求。混合式教学是当前高职院校中较为新颖的一种教学方式，能够为学生提供更加丰富的学习体验，弥补课堂教学的不足，能够将知识以更加有效的方式传授给学生，提高教学有效性。在混合式教学模式中，高职教育出现了许多新的特点，对教师多方面的能力特别是运用信息技术进行教学的能力提出了较高的要求，面对混合式教学模式的推广与落实，高职教师应当顺应教育发展的变化，从混合式教学模式的需求出发，不断提高自己的专业教学能力，进而促进学生的个性化发展，提高教育质量。 [关? ? 键? ?词]? 混合式教学;高职院校;教师;专业发展 [中图分类号]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文献标志码]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章编号]? 2096-0603（2019）22-0082-02 一、混合式教学模式下高职教学的特点 混合式教学是课堂教学与线上授课的有机结合，能够综合发挥二者的优势，形成一种“线上+线下”的教学模式，落实“以学生为主体，以教师为主导”的教育理念，是现代信息技术与各种教学方法的组合优化。在固定的时间、教室里进行教授与学习活动是过去教师与学生的共识，而混合式學习模式则可以充分利用信息技术手段突破时间、地点的限制，为教师和学生带来更多的发展机会，与传统的教学模式有着很大的不同。具体来说，高职教学在混合式教学模式下呈现出了以下几个特点。 （一）教师工作多元化 在混合式教学模式下，教师不仅要进行线下的课堂教学，还要处理网络教学一系列事务，工作范围变得更加广泛，工作内容更为繁杂。线下课堂教学包括课程设置、教学设计、课件制作以及相关资源的筹备，网络教学包括平台课程建设、内容编排、视频拍摄、线上答疑、在线测试以及线上作业的布置等，还包括一些额外的学习活动，如分组讨论、项目教学、学生成果展示交流等。可见，与传统的教学模式相比，混合式教学模式下教师的工作量明显增大，涉及许多新颖的形式与技术，这就需要教师坚持终身学习的精神，不断提高自身的专业能力，以适应混合式教学模式的需要。 （二）教学能力复合化 混合式教学模式不仅需要教师拥有较高的专业教学能力，还要具备一定的信息技术素养，了解网络技术、电子技术以及媒体技术等知识，能够利用信息技术制作出多媒体课件、微课视频等，具有较好的教学平台运用能力，这就要求高职教师积极学习现代信息技术，掌握各种与教学有关的软件。同时，教师还要提高自身的教学设计能力，在处理教材内容的同时，还要积极引入网络文字材料、图片、视频等教学资源，利用多种形式来提升教学过程中的直观性与吸引力。同时，教师需要根据混合式教学模式的需求对教学内容进行划分，考虑哪些内容适合通过线上视频的方式来呈现，哪些内容适合在课堂上通过师生交流、分组讨论等方式教学，同时要对线上线下的教学活动建立相应的监控与评价体系。此外，教师还要具有一定的创新能力，关注当前教育技术的最新发展趋势，并根据学生的实际情况灵活调整教学的具体方式。教学理念渗透到混合式教学模式中去，以促进教学质量的不断提升。 （三）教育辅导在线化 在网络教学的过程中，教师作为学生的在线导师，要注重对学生个人品质的培养，达到“育人”的效果。如教师应当培养学生学习的信心、团结协作意识等，让他们既具有独立思考的能力，又有合作学习的精神。同时，教师除了新知识的讲授，还可以进行在线辅导，通过网络学习平台督促学生完成学习任务，在线检查作业，并对学习者提出的问题进行及时回答。当学生学习动力不足时，教师还要对学生的学习进度进行持续跟踪，鼓励和帮助学生完成学习任务。在混合式教学模式中，教师既是传统意义上的教师，又是学生的在线导师，因此，教师需要在线上教学中花费大量的时间和精力。 二、混合式教学模式下教师发展路径 教师是教育活动的组织者与执行者，其专业素养与个人品质对最终的教育效果有着决定性的影响。混合式教学模式作为一种“线上+线下”的综合性教学方式，对教师来说具有较大的难度。因此，高职院校要注重教师队伍的建设，努力打造出一支结构合理、业务精湛的师资队伍，为混合式教学模式提供人才上的支持。教师要注重教学技术的学习，不仅要认真对待自己的教学过程，还要对学生的学习过程负责，根据学生的需求来不断调整和改进教学方式，从而提高自身的教学能力，实现专业水平的发展与进步。 （一）强化高职教师混合式教育理念 混合式教学模式的理念与传统课堂差别较大，教师需要转变过去的教学思想，正确认识和运用混合式教学。在教学实施过程中，由于互联网技术本身具有较强的复杂性和多样性，对教师提出了较大的挑战。许多高职教师在取得学位，从事教育工作时的教学技术与现今大不相同，而教师以往传统的教学经验对互联网教学的参考价值有限，许多教师对现代信息技术不够了解，不理解其与教学之间的关系。此外，学习新的知识与技能对教师也是颇具挑战性的事情，许多教师平时事务繁忙，缺少时间和精力学习，导致自身理念没有跟上时代的发展。因此，高职学校要注重对教师教育理念的强化，如通过集中培训的方式来更新教师的教育理念;减少教师的工作负担，让他们有时间学习新的教育知识，提高自己的教育水平。高职学校必须要提高教师的信息化教育理念，让他们接受信息化的教学理念，形成信息化的教育思维，以适应混合式教学模式的需求。 （二）提高教师信息化教学能力 教学活动是一种复杂多变的实践活动，需要多种知识与技术的融合，教师需要在动态的授课过程中不断增强自己的实践能力。教师的专业能力可分为三个部分，即学科知识水平、教育能力和教学技术，在教学实践当中，教师需要将三者全面融合起来，以实现高效化的教学。从这一角度来看，教师在混合式教学模式中需要提高以下几方面的能力：（1）信息化教学迁移能力;（2）信息化教学交往能力;（3）信息化教学协作能力;（4）信息化教学融合能力;（5）引导学生进行信息化学习的能力。高职院校应当将教师信息化教学能力的培养作为一种重要的工作内容，有计划、有目的地组织教师进行培训，通过丰富多样的培训方式，如教师工作坊、专题讲座、研习营活动、示范课等，提高教师运用信息技术进行教学设计的能力，同时鼓励教师之间分享教学心得，实现教师队伍整体水平的发展与提高。同时，由于现代信息技术发展十分迅猛，教育技术也一直在变化和更新，因此学校的培训应当持之以恒，将教师集中式培训与线上学习相结合，从而获取更好的效果。 （三）构建良好培训学习环境 混合式教学模式将课堂学习与线上学习相结合，为提升教师混合式教学的能力，高职院校在教师培训中也可采用混合式的培训方式，综合构建出良好的教师培训学习环境，打造出操作简捷、功能丰富的网络培训学习平台。网络学习平台应当具备以下三点功能：（1）课程的制作与发布，相关专家根据培训内容来设计制作视频以及其他扩展资源，并提供在线测验、阶段作业等网络研修活动，从而构建起系统化的线上课程。（2）自主选课与学习，在对教师进行初步测评后，为其推送适合的课程，并支持学员根据真实的需求来自主选择课程。（3）在线辅导与测试，及时对学员的学习情况进行监控，提供课程作业与测试功能，对学员的作业完成情况进行分析与评价，针对其中的问题与不足进行辅导。 （四）建立信息化教学制度 明确混合式教学模式下教师专业发展的目标，建立健全相关制度，包括评价制度、奖励制度和惩罚制度，关注教师信息素养的成长，提供教师实施混合式教学的积极性。在评价制度上，将运用信息技术进行教学的能力作为教师业绩考核的一个重要指标，对教师形成一定的监督作用。同时，高职院校还要采取多样化的激励措施，如课堂创新教学比赛、信息化教学比赛、微课制作竞赛等，鼓励教师积极运用混合式教学，对表现优秀的教师给予表彰和鼓励。此外，还要平衡教师工作中教学与科研之间的关系，为教师减去一些不必要的事务和负担，让他们有精力和时间去学习新的技术，开发创新教学模式，将科研成果加入教师的评价指标与奖励制度中去，使科研与教学相互促进。 （五）抓准教师在数字时代的角色 在“线上+线下”的混合式教学模式中，教师的定位发生了较大的变化，扮演起了更多的角色，不仅是传统意义上的教育者，还是计算机辅助语言教学材料的研发者，教师通过网络教学平台来开发教学材料，设计教学任务，这个过程通常需要一个团队长期的讨论、研究与规范，才能让学生通过线上课程实现有效的学习。因此，线上课程不仅仅是教学形式上的变化，还包括了互动方式、学习任务、课程规划、习题测试等多方面的进步与转变，因此，在混合式教学模式中，教师应当是计算机辅助语言材料的研发者。同时，教师还是教学资源的生产者，需要设计视频内容，选择表现方式，使之符合教学目标与学生的认知需求，还要负责视听媒体的提供、录制场景的设定以及讲解的内容、发音、语速等，有时需要帮助角色按照设计完成对话，有时需要亲自参与视频的录制，对视频画面、录音等进行检查与指導，最终形成教学视频并发布。 在互联网技术快速发展与普及的背景下，信息化对高职教育来说是机遇也是挑战。通过传统课堂与信息技术手段的结合，可以构建形式丰富、功能强大的混合式教学模式，实现教育的革新与进步。在这一过程中，高职教学工作出现了新的特点，教师需要不断促进自身的专业发展，树立信息化的教育理念，提高运用信息技术进行教学的能力，高职院校应建立健全相关的教学制度，提高高职教师运用混合式教学模式的意识与能力，从而实现教学设计和教学方式的创新，不断改进人才培养模式，培养适应信息化时代发展的高素质人才。 参考文献： [1]吴文雅.基于线上线下混合式教学的高职院校SPOC模式构建[J].高教学刊，2019（9）：179-180. [2]杨浩.高职院校混合式教学质量评价指标体系构建与应用实践[J].中国职业技术教育，2019（11）：69-75. [3]谭永平.高职教师混合式教学能力构成要素及其培养的策略[J].高教论坛，2019（1）：43-45. ◎编辑 武生智 |
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