| 标题 | “工匠精神”视域下创新高职院校人才培养模式的可行性路径① |
| 范文 | 李惠娜，马云骓，郭基伟，李万泉，王琴 [摘 要] 弘扬“工匠精神”，培育大国工匠是高等职业教育的使命和必然诉求。“人艺合一”思想是“工匠精神”的本质内涵，体现在“匠人”“匠品”“匠態”“匠艺”“匠心”五个方面，蕴含着工匠人对技艺专注、执著、严谨、敬业、敬畏、创新的精神，国家的发展、企业的发展以及个人自我价值的实现都需要这种“工匠精神”。映射在高职教育上，“工匠精神”内涵与“工匠式”人才培养目标高度契合，高职院校可从人才培养目标定位、专业设置、专业教学、产教融合以及校园文化建设方面引进“工匠精神”，渗透之、宣传之、学习之、实施之，最终为高职院校培育大国工匠所用。 [关 键 词] “工匠精神”；创新；高职院校；人才培养模式 [中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）12-0084-02 工业4.0时代已经到来，机器人、无人机服务随处可见。中国正在由“制造大国”向“智造强国”迈进，对企业的个性化定制、柔性化生产、品牌影响力的固化与推广、技术的研发与创新、成果转化效益都有高水平的追求，急需大量的高素质技能型工匠人才和科技创新团队。“工匠精神”孕育大国工匠，作为与区域经济产业发展关系最为密切、利益最为相关的高职教育来说，理应成为推广“工匠精神”国民文化的主阵地和培育大国工匠的摇篮。“工匠精神”的本质与高职教育的人才培养目标一脉相合，将“工匠精神”植入高职教育人才培养模式既是培育大国工匠的基本理念，也是推动高职教育质量整改，提升人才培养质量的有效手段。 一、“工匠精神”的本质内涵：人艺合一 “工匠精神”是诠释一个国家制造业水平的最高境界。“工匠”是对从事某一类行业工作或者技艺达到高超水平的一个尊称，如“木匠”“泥瓦匠”“铁匠”等。工匠最初的存在意义或者原动力在于“技艺谋生”，依靠提供技艺服务或者物品来换取自身生存。为了提高生存质量，获取更多生活资源，“工匠们无不自发地钻研业务，提高技艺，建立口碑”。这也是激发诸多工匠追求精雕细琢、精益求精，进行技艺传承与创新的原始动力。“工匠精神”是由“工匠尊称”衍生出来的一种职业理想、职业精神、文化特质和制造品牌。它在设计上追求独具匠心，质量上追求精益求精，技艺上追求尽善尽美，表达手艺人专注、执著、严谨、敬业、敬畏、创新的匠魂。随着时代经济的发展，“工匠精神”的内涵也由“技艺谋生”的低层次表达升级为“人艺合一”的精神文化特质，即“匠人”到“匠心”再到“匠魂”的转变与升级。一名“好工匠”不仅要追求高明的谋生手段，更要追求精益求精的产品，“体现为工匠对自己制造的产品的由衷热爱”。一个“匠品”或者一次完美舒适的产品体验，它诠释的不仅是产品质量本身，还包括幕后故事，比如对匠术的热爱与敬畏、设计的理念与创意、精益求精的生产过程、高尚的职业操守等。 “工匠精神”的内涵在持续外延，无论是对匠人、匠品还是匠心，做到精致、纯粹、“人艺合一”是其终极追求。那么，“人艺合一”具体体现在以下几点：（1）必须是一个敬畏匠艺的匠人。热爱匠艺，当之奋斗事业；对匠艺心存敬畏，孜孜不倦，久久为精。（2）必须追求精益求精、真正纯粹的“匠品”。“匠品”不仅仅是浅俗的商品，更是包含工匠技艺和精神特质的艺术品，价值不可估量。（3）必须怀有严谨科学的“匠态”。尊重匠艺科学，严肃认真，还原匠品本真的样子，还原匠人该有的工匠姿态。（4）必须追求专业的“匠艺”，谋以精致与创新。胸有成竹、出神入化的寓意以及不断更新换代的产品体验表明：当专注的“匠人”，施以专业的“匠艺”，不断精益求精，持续为之，“匠品”也就有了创意，有了新的生命力。（5）必须包含专注、孜孜以求、别具巧思的“匠心”。精益求精是工作作品技艺的专业标准，而创新是新时代“工匠精神”的灵魂，透过“精益求精”标准，方能悟出创新的真谛，真正驾驭“工匠精神”。 二、“工匠精神”高度契合高职院校人才培养理念 “工匠精神”蕴含着“匠人”的职业态度和对“匠品”和“匠心”的精致追求，国家的发展需要工匠精神，各行各业、企业的发展需要工匠精神，每个人的自我价值的实现也需要工匠精神。高等职业教育的人才培养理念就是“培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才”，直接为“中国智造”服务，为企业所需要的高精端技术技能型人才服务，为学生的高质量就业与发展服务。“人艺合一”的工匠精神内涵与高职院校的人才培养理念不谋而合：（1）技艺授受、传承匠艺是培育“匠人”的根本导向。父子相传、家族相传、师傅带徒弟，这些形式都是为了培育“匠人”，将“匠艺”及其文化代代传承。（2）培育大国工匠是高等职业教育培养“中国智造”工匠人才的必然诉求。职业教育强，则国家的制造业强，高层次的技术性人才是实现中国“智造”的关键，“匠品”与产品的本质区别在于“工匠精神”的注塑，唯有千锤百炼、精益求精、严谨科学、精雕细琢、独具匠心，才能成就匠品。（3）培育工匠精神是促进高等职业教育发展改革与创新的突破口。高等职业院校并非只是培养生产流水线的操作工、技术工，或者高级一点的“匠人”，冰冷的机器操作工并不符合高等职业教育发展的内在逻辑，将“人艺合一”的思想植入高职院校人才培养方案，才能改变高职教育“重技术轻素质”“重匠人轻匠心”现状，提升人才培养质量。（4）怀有“工匠精神”是职教学生增强就业砝码和驰骋职场的隐形财富。一个人的“匠心”和“匠艺”同等重要，某种程度上决定人成败的不是“匠艺”，而是被忽略的“匠心”。 三、基于“工匠精神”创新高职教育人才培养的可行路径 高职院校是培育大国工匠的主阵地，将“工匠精神”纳入高职教育人才培养全过程，是高职院校服务国家战略的需要，是培养大国筑梦工匠，提升学校优质竞争力的有效途径。 （一）目标点：培育具有“工匠精神”的技术技能型人才 人才培养目标是大学的根本任务和根本方向。人才培养的目标定位直接影响着一个高职院校的办学层次和社会声誉。具有“工匠精神”的技术技能型人才实质上是“高素质技术技能型人才”培养目标的具体呈现或者精细标准。“工匠精神”蕴含着严谨科学、精益求精、追求创新、勤劳坚守、服务社会的精神特质，这一点正是当前技术工人所缺少的职业品质与态度。培育大国工匠的第一步就是要将“工匠精神”的内涵融入高职教育的人才培养目标中，以目标为导向，后续的人才培养质量才更符合“中国智造”的实际需求。 （二）着力点：专业设置对接“匠品”产业链 专业实力是高职院校持续发展的重要支撑，也是凸显办学特色的主要载体。“某种意义上，专业质量代表了教育质量，也决定了学校特色。”“工匠精神”映射在商品上的就是具有工匠价值的“匠品”，一个“匠品”不仅具有很高的商业价值，还必须有“匠艺”的传承和巧妙的创意。中国“智造”不仅需要大国工匠，还需要形成不同层次类别和品牌价值的“匠品”产业链。在专业设置上，高职院校应根据地方经济产业需求和匠艺特色传承来建设专业，专业和“匠品”产业链相对应，实质上就和生产“匠品”的企业产生关联，高职院校可通过校地合作方式将企业的“匠人”“匠品”和“匠艺”以及管理模式引进学校，促使学生在学习专业的同时，能够全方位地接受企业“工匠精神”的熏陶。 （三）抓手点：将“人艺合一”内涵融入专业教学中 “工匠精神”的内涵，简而言之就是“人艺合一”，体现在“匠人”“匠品”“匠态”和“匠艺”和“匠心”几个方面。学校要聘请一流的工匠大师或者“匠人”来校讲课、建立工作室、担当技术顾问、校外指导老师或者客座教授；从专业设置名称、课程设置、教材选择、教学方式、教学考核以及成绩认定标准都严格按照“匠人”“匠品”“匠态”和“匠艺”和“匠心”的标准进行改革；鼓励专业课教师开设“工匠精神”特色课堂，结合行业内工匠典型案例进行专题教学，从“匠人”的职业精神、职业态度、“匠品”的精益求精和“匠艺”的传承、“工匠精神”价值等方面进行指导，使学生能够真正地体验到“工匠精神”的精髓，领悟到“工匠精神”的民族魅力。 （四）关键点：以“工匠精神”之力推进产教融合 产教融合是高等职业教育的办学灵魂。《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》（国办发〔2017〕95号）明确指出：“支持企业、学校、科研院所围绕产业关键技术、核心工艺和共性问题开展协同创新，加快基础研究成果向产业技术转化。”“工匠精神”一方面能够赋予产品更乐观的商业价值和经济效益，另一方面其精神理念与高职院校的人才培养目标一脉相承，高职院校深化产教融合，必须通过“工匠精神”理念发力。将“匠艺”产业链的材料准备、生产线、研发团队、产品包装与推广、市场销售与反馈以及生产与管理人员培训等整套资源引入学校，建立企业工匠工作室，把企业生产“匠品”的过程与学校的教学过程有机结合起来，进行校内和校外、理论与实践双向互通教学，学校和企业的合作不再仅仅局限于订单式人才培养和资源共享等外围模式合作，而是通过混合所有制办学模式，共同参与工匠大师工作室、技术研发与创新、产品宣传与推广来进一步践行“工匠精神”育人模式，深化产教融合，做大做强高职教育。 （五）支撑点：推进“工匠精神”校园文化建设 文化育人是高职院校一种重要的育人模式，培育大国工匠，“工匠精神”校园文化建设不可或缺。（1）高职院校应把“工匠精神”作为大学精神、大学品牌、大学特色进行着力打造，从顶层的办学理念上对“工匠精神”加以认同和深化。（2）在全校范围内营造“工匠精神”文化气息，校园环境的硬件装饰、文化标语，尤其是在“工匠精神”有突出贡献并接受表彰的师生，都要加强软文化宣传。（3）在通识课程设置方面，增设“工匠精神”文化特色课程，高职院校既要重视学生技能学习，更要培养学生的职业精神，可开设职业规范、职业规划、传统民族文化、地方特色技藝等课程。（4）以“工匠精神”为基调，在全校师生群体中开展专门的第二课堂活动，如“匠品”案例分析、工匠讲坛、校级工匠技艺比赛、观看大国工匠宣传片、参观工匠大师工作室等活动。 参考文献： [1]王寿斌.工匠精神的理性认知与培育传承[J].江苏建筑职业技术学院学报，2016，16（2）：1-5. [2]肖群忠，刘永春.工匠精神及其当代价值[J].湖南社会科学，2015（6）：6-10. [3]林宇.准确把握和落实高等职业教育创新发展行动计划[J].中国职业技术教育，2016（4）：10-14. |
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