| 标题 | 论中职班主任“管育并重”德育模式的构建 |
| 范文 | 李娟 [摘 要] 中职教育的特殊性要求班主任在班级管理中应该将管理与教育融合起来，积极建构“管育并重”的德育模式，全面提升中职教育的水平，综合性优化中职生的发展与成长。中职生的文化水平参差不齐，普遍较低，同时缺乏科学的自律性，这些都在很大程度上加剧了班级管理的难度。因此，班主任应该做好“管育并重”，全面提升德育教育水平，促进中职生全面发展。 [关 键 词] 中职班主任；管育并重；德育模式；构建策略 [中图分类号] G711 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）12-0026-01 在中职教育中，班主任对学生的管理和教育是一项重要工作。中职院校中德育教育的重要性已经得到广大教育者的认可，基于中职生的心理特点，积极建构科学的“管育并重”的德育模式，全面提升班主任班级工作的成效，全面促进中职生的素质优化，不仅关系着中职教育的水平，也关系着中职生的成长成才。 一、中职生的心理特点分析 中职生的学习成绩是参差不齐的，他们或是由于中考落榜，或是因文化课分数偏低，或是因家庭条件贫困等，才选择开始接受中职教育。这些问题往往会在他们的心理层面产生重要的影响，作为中职班主任应该明确学生的心理特点，针对性地实施管理与教育。中职生的心理特点具有显著的特征：首先，中职生的自尊心比较强，因种种原因被迫选择中职教育后，他们渴望摆脱人们的偏见，也渴望证实自己的能力。在中职管理与教育中，如果教育行为不当会对他们的情感产生伤害，从而产生一些过激行为。其次，中职生的年龄偏低，他们的心智及认知能力都不太成熟，所以在处理学习、生活问题，处理人际关系時，可能会表现出不成熟的一面。比如，讲话爆粗口，不尊重同学，缺乏集体意识，缺乏安全感等。最后，在互联网信息技术快速发展的今天，中职生很容易受不良信息的影响。中职生心智不成熟，辨别是非的能力偏弱，很容易被不良信息所左右。因此，在中职生德育教育中，教师应该结合中职生的心理特点，积极建构“管育并重”的德育模式，全面提升德育水平，科学促进中职生的健康成长。 二、中职班主任“管育并重”德育模式的构建 在中职生德育教育中，管理和教育是相辅相成的，有效的教育离不开科学的管理，班主任只有引导学生认识到规章制度的重要性，才能更好地开展教育。管理是教育的手段，教育是管理的目的，在中职德育教育中，班主任应该积极建构“管育并重”的科学模式，全面提升中职生的整体素养。 （一）把握管理尺度，科学引导学生 在中职德育教育中，“管育并重”德育模式的构建，离不开健全完善的管理制度，管理是教育的基础，只有科学的管理与有效的约束，才能形成中职生良好的行为规范，引导中职生明确自己的角色，发现自身的错误，积极健康成长。一方面，在中职管理实践中，班主任作为管理者，应该注重管理的尺度，切忌管理过度，否则极容易引发学生的抵触情绪。不少班主任在管理中，往往事无巨细，甚至中职生的隐私、个人生活等都要管理，这不仅无法提升管理的效益，也影响教育的开展。因此，班主任应该在管理中，把握一定的度，适当给予学生一定的空间，尊重他们的隐私。另一方面，在中职德育教育中，班主任应该科学引导学生，无论是在班级规章制度的构建过程中，还是在班级德育活动的开展中，都应该勤与学生沟通，了解他们的真实想法，避免采用强制性、命令性等方式实施管理，转而选择运用温和管理的方式来开展德育教育。 （二）保护学生自尊，实施差异管理 中职班主任“管育并重”德育模式的构建，应该在管理过程中有效保护学生的自尊心，实施差异化管理。一方面，中职生的自尊心比较强，他们可能因学习成绩不好、家庭贫困等诸多原因，心理极度不平衡。在管理与教育过程中，教师应该注重自身的言行，约束自身的行为举止，切忌采用打骂式教育，或者当着众人的面，数落、奚落、讽刺学生。同时，在管理过程中，教师应该及时融入德育教育，引导学生认知到管理与教育的关联性，引导学生明确管理的目的是促进他们更好的成长。此外，教师还应该积极发挥自身魅力，引导学生以教师为榜样，养成良好的行为规范，保持积极的生活、学习及工作心态。另一方面，在德育教育中，班主任还应该注重学生的个体差异，实施差异化管理。比如，部分学生人际关系处理不当，与舍友、同学关系不好，班主任应该帮助他找出问题的根源，有效协调人际关系。 （三）突出学生主体地位，构建融洽的师生关系 在中职德育教育中，教师积极建构“管育并重”的德育教育模式，应该充分突出学生的主体地位，积极构建融洽的师生关系。一方面，在德育教育中，教师应该以学生为中心，结合他们的心理特点、学业困惑等实际问题，开展特色化的德育教育。另一方面，教师要与学生交朋友，以朋友的姿态关心爱护每一个学生，使中职生感受到教师的关注与认可。 综上所述，中职教育的特殊性，决定在中职教育中，班主任应该积极建构“管育并重”的德育模式，构建柔和的班级管理制度，充分保护学生的自尊心，全面突出学生的主体地位，积极建构和谐融洽的师生关系，全面促进中职生的健康成长。 参考文献： [1]洪敏.中职班主任“管育并重”德育模式的构建[J].职业，2017（10）：90. [2]于存波.“管育并重”德育模式下中职班主任管理研究[J].新课程研究（中旬刊），2016（10）：128-129. |
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