| 标题 | 现代学徒制的多元评价体系探索 |
| 范文 | 刘立新 [摘 要] 科学合理的学徒评价体系是现代学徒制有效实施的重要保障。基于现代学徒制特点，从学徒考核评价的主体、形式、标准、内容等方面进行探索实践。创建了以学校和企业为双主体的多元考核评价体系。 [关 键 词] 现代学徒制；多元评价；探索 [中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）18-0019-01 现代学徒制是以校企双主体（学校和企业）育人为前提、以工学结合为核心的一项育人模式。但我国职业教育以学校为本位，校企合作深度不足，学徒学业评价主要围绕“课程成绩+职业资格证书”的模式开展。这种评价模式无法真正体显学徒的知识、能力和素质，也缺乏激励作用。因此，建立科学的学徒学业评价体系迫在眉睫。中卫市职业技术学校基于现代学徒制特点，从学徒考核评价的主体、形式、标准、内容等方面进行探索实践，建立以学校和企业为双主体的学徒评价体系，改革以单一学业成绩作为评价标准的评价模式，形成以学业成绩评价和基本素质评价相结合的学校评价体系，以岗位能力评价和职业素养评价相结合的企业评价体系。 一、评价内容 （一）学校评价 学校评价由学业成绩评价和基本素质评价两个部分构成。 1.学业成绩评价 学业成绩评价包括公共基础课程、专业基础课程、专业综合课程、培训考证和企业见习等五个评价模块。 （1）公共基础课程考核采用过程考核、期中考试和期末考试相结合的组织方式进行综合评定。过程考核由任课教师根据学徒的上课出勤情况、课堂表现、课外作业、平时测试情况等四个环节综合评定学徒的成绩，权重占比为30%，期中考试和期末考试以理论试卷答题形式进行成绩评定，权重占比分别为30%和40%。 （2）专业基础课程和专业综合课程考核采用过程考核、期中考试、期末考试和综合实训相结合的组织方式进行综合评定。过程考核由出勤情况、学习态度、操作能力、方法运用、合作精神为考核要素，权重占比为20%，期中考试和期末考试以理论试卷答题形式进行成绩评定，权重占比均为30%，综合实训以项目实训形式展开，从安全操作、完成质量、熟练程度等三个环节进行综合评定，权重占比为50%。 （3）企业见习考核采用过程考核、见习报告相结合的方式进行评定，其中过程考核包括出勤情况、遵规守纪情况等，权重占比为40%，实训报告权重占比为60%。 （4）培训考证课程成绩评定以第三方职业技能鉴定机构成绩评定作为依据，包含实操成绩和理论成绩，其权重占比均为50%。 2.基本素质评价 基本素质评价包括学徒道德品质、公民素养、学习能力、交流合作能力、运动健康以及审美表现等六个评价模块。 （二）企业评价 企业评价由岗位能力评价和职业素养评价两个部分构成。 1.岗位能力评价 岗位能力评价包括岗位轮训、定岗实习、安全培训和岗位教育四个模块。 2.职业素养评价 职业素养评价主要在学徒定岗实习阶段进行综合评价，主要由职业道德、学徒素养、实践能力、创新意识、团队协作等五个模块构成。 二、多元评价体系的特点及意义 （一）评价主体多元化 多元评价体系将人才培养作为根本目标，树立“以学徒为本”的理念。在现代学徒制模式下，学校对学徒进行考核评价显然是不够的。分析英德等国的职业教育，企业在学徒评价过程中有着十分重要的地位。多元化的评价体系进一步完善了评价主体，以及其在评价中占有的权重。在学校课程中，教师是评价主体，在企业实训中，企业是评价主体，团队成员参与评价。将企业作为考核评价的主体，更能真实地反映轮训在学徒中发挥的作用。 （二）评价形式多样化 现代学徒制模式下学徒与教師、学徒与师傅在“教与学”的过程中，是一种相互促进的关系，这就决定了现代学徒制模式下的学徒评价方式应以形成性评价为主，辅以终结性测验。专业基础课程和专业综合课程考核采用过程考核和综合实训相结合的组织方式进行综合评定。过程考核由出勤情况、学习态度、操作能力、方法运用、合作精神为考核要素，期中考试和期末考试以理论试卷答题形式进行成绩评定，综合实训以项目实训形式展开，从安全操作、完成质量、熟练程度等三个环节进行综合评定。评价过程遵循科学合理的方法，使评价结果更加公正、客观，并给予学徒更多激励性评价。对于企业轮训考核采用过程考核、见习报告相结合的方式进行评定，其中过程考核包括出勤情况、遵规守纪情况等。 （三）评价内容多维化 学徒考核评价的内容制定时，学校与企业进行深入的沟通和交流，充分掌握企业和行业标准以及岗位能力要求，结合企业和行业的实际情况确定学徒学业评价的内容与标准。实现对学徒综合职业能力（如职业道德、学徒素养、实践能力、创新意识和团队协作等）的全面考察，使评价内容多维化、科学化，更好地促进学徒职业的发展。 以形成性评价为主，多种评价方法结合，在校企深度融合的基础上，将评价主体多元化，内容多维化，方法多样化，促进学徒全面发展。随着职业教育的发展，要使得评价体系真正地符合人才培养目标的要求，能够更好地推进现代学徒制的发展，我们还有更多的路要走。 参考文献： [1]张春华.基于现代学徒制的学体评价体系的建立[J].课程教育研究，2017（16）. [2]朱建军.现代学徒制下学徒学业评价理念浅探[J].文教资料，2016（17）：132-133. |
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