| 标题 | 中职“四环六步”教学模式改革的研究 |
| 范文 | 李世财 李宝建 [摘 要] 在教学整改的形势下，针对中职教学存在的一些问题，结合职业行动导向教学模式实施“四环六步”教学模式的研究。 [关 键 词] 中职；“四环六步”；教学模式 [中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）30-0005-01 中职课堂教学大多沿袭传统课堂教学模式，教师是课堂主导者，忽视学生的主体作用，调动不起学生的积极性和主动性。中职课堂的实践性强，需要在做中学，因此改变传统教学模式，构建和谐课堂，激发学生潜能，才能提高学生综合职业能力。我校在实践中探索，在反思中提升，在教改的道路上，取得了一些成效。 一、课堂教学存在的问题 中职课堂教学的现状不令人满意，一方面，学生对教师课堂教学中傳授知识的方式、方法不感兴趣，学习被动，没有实效，学习效率低下，出现厌学、辍学等现象；另一方面，教师对课堂教学的现状不满意，教学效率低下，没有成就感，教师职业倦怠，大多数专业课教师是非师范类毕业，对教法、学法、教育学、心理学等方面知之较少，存在“就教材说教材”现象，没有掌握如何“教”，存在“教死书”“死教书”的现象。 学生实践动手能力和综合素质欠缺，就业质量不高。教师的职教观念亟待更新，实践能力亟待提高，教学方法亟待改变，教师对学生影响越来越小，有的老师讲课枯燥乏味，学生对学习内容似懂非懂，课堂气氛沉闷。要适应时代的发展，教师就要改变教学方式，让教学适应学生的思维方式，让学生自己去处理问题，选择适合他自己的学习方式。 二、实施课改的做法 课改是一项系统的工程，既要立足现实情况，又要着眼于长远发展，并且永远在路上。它的成败首先要取决实践者的认同感，其次是校情和学情，最后需要制度作保障。在课改的工作中我们采取了如下措施： （一）理念先行，达成共识 理论指导实践，观念先于行动。“职业行动导向”教学的目的在于促进学习者职业能力的发展，核心在于把行动过程与学习过程相统一。因而职业行动导向教学要求学生在学习过程中要脑、心、手共同参与学习，通过行为引导使学生在活动中提高学习兴趣、培养创新思维、形成综合职业行动能力。为此学校召开不同层面的领导和教师座谈、研讨、论证该理念，达成共识。职业行动导向教学无论在理论上还是教学实践中都适合我校的校情、学情，是完全可行的。 （二）复制学习，分步实施。 在实施的过程中我们分三个阶段进行： 第一阶段是复制学习阶段。课堂教学按照职业行动导向的课堂教学组织结构来实施，即按照回顾导学、任务处理、交流评价、检测反馈四个环节组织教学。将教案进行重新设计，直接划定了四个环节，不再对知识简单罗列，而是要设计好教法与学法、处理好教与学的关系，重点放在教学任务的确定、教学策略的选择、教学媒体的应用和教学法的设计等上。 第二阶段是示范引领，强力推进阶段。采取学科带头人、骨干教师引领示范的办法，让教师从对经验的复制理解到充分运用，在集体备课中相互学习，集思广益，取长补短。开展教师个人展示活动。通过个人展示达到相互学习，共同提高的目的。针对展示课开展集体评课，通过评课实现取他家之长补己之短的目的。召开研讨会，研究解决在实施过程中所出现的各种各样的问题。组织同学科教师进行专题研讨，逐项解决。如英语学科学习任务的确定可分为单词识记、重点句型、语法及在专业中的应用等。在语文学科中将阅读能力、应用写作能力和口语交际能力作为主要任务。在任务处理环节，采用异质分组、明确分工、评比加分等形式，调动学生参与积极性，并将考核加分情况与学生的德育积分相结合，及时总结公布，调动学生积极性。对于检测反馈环节，增加预习提示内容，包括下节课的预习主题、预习要求、方法及关键内容的预习提示，为下次学习任务的设计奠定基础。采取领导包组的办法，整体强力推进，全面实施，保证实施过程不走过场，不流形式，发现问题及时解决。建立新的课堂评价标准和制度，把教师课堂表现与量化考核挂钩。 第三阶段是总结提升阶段。经过一段时间的探索和实施，在四个环节的基础上，确定具体的六个步骤，形成“四环六步教学模式”，更具有可操作性。六步为：（1）导：温故知新、情境导入；（2）研：创设情境，合作行动；（3）评：展示交流，点评纠错；（4）提：总结提升，形成建构；（5）测：达标检测，巩固建构；（6）布：布置任务，反思提高。我们分别在语文、数学、英语、专业组开展集体备课活动，进行“备—讲—评—备—讲”循环的形式对“四环六步”教学模式进行总结归纳。无论是在教案书写还是听评课过程中，都按照所确定的标准来考评。以此确保课改能够深入持久走下去。 三、课改取得的成效 在实施课改的过程中，历练出一批优秀的教师队伍，培养出一批阳光快乐的学生，构建和谐课堂，激发学生潜能。 为学生搭建了展示舞台。在教学过程中，学生得到重视，挖掘了潜力，增强了自信心，教学通常采用分组的形式，学生在完成任务的过程中相互协作，相互激励，充分提高学生学习的积极性，培养学生的责任意识、团队精神。 学生逐渐成为教学过程的主体。打破了传统教学中以教师传授为主，学生被动接受与模仿的模式，让学生自主学习，最大限度地激发学生的学习兴趣和需求，学生变得阳光快乐。如基础普遍较差且不爱学的英语课，在老师精心设计下，采用游戏、评比、寓教于乐等方法，学生在合作、快乐中完成学习任务。 课改融洽了师生关系，改变了以往教师一言堂，课堂气氛沉闷的现象，打造了轻松、民主、和谐的课堂氛围，建立和谐民主、互敬互爱的师生关系，激发学生潜能。 |
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