| 标题 | 浅谈教学经验及其形成 |
| 范文 | 张海涛 [摘 要] 教学经验是指教师在日常教育教学实践活动中，通过对教学经历的体验，从而获得的教学知识、教学技能，以及在实施教育教学实践活动中所形成的规律性方法的总结。在新的医学教学形式下，如何更有效地提高医学院校教师本身的教学能力、提高医学教学质量以及学生的综合能力，更好地将理论与实践结合，学以致用，将医学知识更好地传授给准医生成为现在医学教学的当务之急[1]。 [关 键 词] 经验；教师；教学 [中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）33-0128-02 经验在哲学上是指人们在同客观现实世界直接接触的过程中，通过肉体感觉器官获得的对客观事物的现象和外部联系的认识；也是人们在所生活的世界中通过自身与他人、自身与世界的相互作用所形成的知识、思想与体验的统一体。经验具有很强的实践性，因为经验是在社会实践中产生的，并以指导人们的实践为宗旨与归属；经验具有建构性，它是以先有经验为基础，对所生活的世界通过“结对”“同感”“共现”而“构造”“理解”与“筹划”，对经验进行深化从而上升至理论；经验还是连续和开放的，经验源于实践，实践又检验着经验的正确性，循环往复，不断演化。过去的经验总是影响着现在的经验，并影响着现在经验主体对未来经验的生成。 前人对“经验”的研究可谓颇多，历史悠久，涉及的层面很多，范围亦很广，虽然他们对自己研究的侧重点不尽相同，但总的来说，他们对经验的界定还是具有共同的特点与性质。人们对“经验”的理解在其含义上形成了以下三种认识：一是经历、体验，直接接触客观事物的过程；二是通常指感性经验，是人们在实践基础上，通过自己的肉体感官对客观现实的感性认识；三是指由实践得来的知识或技能，也指对感性经验所进行的概括与总结。朱智贤先生对经验概念做了如下解释：人们通过在生活世界中的实践活动直接反映客观现实的过程，它是在实践中产生，是人们与客观世界直接相互作用的结果，是认识的基础，人的全部心理活动都是在经验基础上发展起来的[2]。《辞海》的解释：“经验：经历、体验，泛指由实践得来的知识或技能。”[3]基于上述对经验的界定，我们可以看出它们都是出于各自的理论视角来考虑的，一个概念范畴的发展就是多樣化的结果。 教师承担着“教书育人”的伟大使命，也是一种社会责任。教育教学过程为教师的实践活动。教师的教学活动不单单是按照国家教学大纲的要求去完成课堂教学，而是结合了多年的教学经验，并且结合丰富的学科文化知识，将知识传递给学生。在日常的教学活动中，教师的教学经验不断地增长，将学科文化知识与教育理论相结合，通过教学实践活动转化为教学经验，并通过对教学经验的反思、重建，形成新的教育理论。教学经验的不断增长使教师日渐走向成熟，参与教学改革与实施需要具有丰富教学经验的资深优秀教师也是现实的需求。所以，关注教师的教学经验具有非常重大意义。 教学经验不单单指“教师的经验”，而是指教师在生活世界中形成的，生成于教师的实践活动及自身“生于斯，长于斯”的生活世界，是对自己的教学实践活动中所产生影响的知识、思想、方法、内在体验等内容的有机统一体。但教学经验都来源于教师个体的经验，往往受过去的经验影响并且与过去的经验息息相关，还会影响现在及未来经验的形成。教学经验不单单包括教师的专业知识、思想，教学方式、方法，还包括教师在生活世界中的诸多实际体验。教学经验非静止的，它是一个动态的、整体性的、连续性的、生活性的形成过程。正如美国著名教育学家杜威所说：“经验不是一种呆板的、封闭的东西，它是充满活力的、不断发展的。[4]”所以。教学经验贯穿于整个教学实践活动中。教师要从经验中学习，首先要有丰富的经验。杜威说，经验是个体与环境之间的连续不断的作用。而我们可以说，教师在教学实践活动中与教师个体不断的相互作用就可以获得个人的经验。教师教学经验的来源主要有以下几个方面。 一、学生时代时在接受教育教学过程中对教师教学的体验是教师经验的开始 学生在课堂中无时无刻不在感受、体验着教师的教学活动，教学经验已经在学生心中萌芽，在教师的言传身教中会不自觉地模仿教师的教学方式、方法。刚刚步入教师行业的新教师，在刚开始的教学活动中，一般都会主动回忆起自己印象最为深刻的优秀教师的教育教学活动，从而增加从事教学工作的信心和力量。 二、在自己的教育教学实践中获得经验 这种教学实践主要为课堂真实的教育教学场景，这是教师教育实践经验的主要来源，通过不断体验教学教育实践，不断增长教学经验。教师在教学实践过程中都会遇到新问题，教师通过这些新的问题不断反思，不断增加专业知识，改进自己的教育、教学方法、技巧，从而使自己的教学经验不断积累、进步。 三、资深教师丰富经验的交流与传授使新入职教师更快地走上成长之路 年轻教师相对缺乏教学经验，故很容易在教育教学中犯错误。所以在年轻教师上岗前均需要进行相关培训，使他们更快达到一个合格教师的标准。我们学院的临床医学教师非师范专业毕业，教学经验严重匮乏，故对新入职的青年教师，聘请师范院校资深的优秀教师，将他们丰富的教学经验传授给我们，并且让年轻教师进行分级试讲，使新入职的年轻教师认真学习、揣摩、领会他（她）们多年来在教育教学中总结出的经验，使这些年轻教师的教学经验更快、更好地增长。所谓“名师出高徒”，名师的示范和引领的作用不可低估。名师不仅能上示范课，介绍、传播先进教学思想、观念，还能指导创新精神及反思精神。本文后面会讲到经验的反思，通过对教学实践进行反思而不断创新，将教学经验上升至更高的理论。 四、教师与教师之间交流与分享教学经验 杜威曾说过：“一个人应能利用别人的经验，以弥补个人直接经验的狭隘性，这是教育的一个必然组成部分。”各个教师、各学科的教育教学场景、教学内容存在较大的差别，不同的学科、不同的教学内容所需要采取的教学方式、方法不尽相同。但是，教育教学实践的同质性和教育终极目标的同一性使教师之间教学经验的交流与共享有了可能。在教师个体之间，“通过彼此分享教育教学生活中的经验与教训，能有效地建构与管理自己的教学经验知识”，从而能使教育工作者在不断变化的教育教学场景中丰富自己的教育教学知识和技能，促进自己的专业成长，更好地从事教育教学活动，真正承担起“教书育人”的伟大使命。以往多数是在同一学校教师群体之间进行分享与交流，随着网络时代的到来，更多的是在不同学校、不同学科的教师群体之间进行。 五、学生对教育教学的反馈 目前各个学校均设立了教学反馈平台，学生能够对教师的教学活动进行评价与建议。学院通过在教学管理平台让学生尽可能地表达对教学活动的感受、理解和建议，对出科的实习学生进行访谈、问卷调查，了解他们对各个教师教学活动的评价、建议，通过这些评价与建议，教师能够反思自己的教学行为，不断增加专业知识，改进教学模式及技巧，从而提高自己的教学技能。 经验性学习即从经验中学习，是教师学习的一种重要形式。教师对实际教育教学场景的体验中自然地获得一些感受、理解和认识，这个过程称为“自发的经验性学习”，它是教师经验性学习的一种形式，也是经验的直接来源。但自发的经验性学习是无意识性的，而这种学习的效果不显著。如果教师对自己的教育教学活动进行反思，这就形成了自觉的经验性学习，它是经验的动词解释，是一种有意识的行为，是一个积极建构个人理解和认识的过程，是教师经验性学习更高级的形式，与前一种形式比，它的效果更为显著。自觉的经验性学习主要包括经验的反思与重建。 （一）经验的反思 经验的反思是经验主体进行一些探索经验的智力或情感活动，目的是为了获得新的理解和认识。经验的反思开始于经验。通过对经历和感受的不断反思，会不断地重新审视和评价这些经验。反思能让教师的教学经验在量上不断增加。前面提到，经验是由实践得来的经历与感受。这种经历与感受仅靠自然的或不经意的保存，由于没有经过充分的强化、加工，往往很容易消失。通过反思对这些经历与感受进行充分的有意识的信息强化、加工之后，深刻理解了其含义及其内部逻辑结构，就有利于教师进行经验的保存，进而促进教师经验的量的扩充、增长。反思还能使教师的教学经验在质上不断提高。经验不同于科学，更不是真理，它具有极强的易错性。没有经过反思的经验是狭隘的经验，只能形成肤浅的认识并且可能是错误的经验。或许是有鉴于此，波斯纳（G. J. Posner）指出“没有反思的经验是狭隘的经验，充其量只能形成肤浅的知识”。他还提出了一個教师成长的公式：经验+反思=成长。就是说，教师只有经过反思，通过系统的分析、综合、比较、抽象和概括的加工之后，才能有效地祛除原始经验中的糟粕，提炼出其中的精华。从某种意义上讲，教师的反思能力决定着他们的教育教学实践能力和在工作中开展研究、创新的能力。 （二）经验的重建 经验的重建就是对现有的成功经验进行改造，教师通过对现有经验的改造而使教师经验进一步提升。从经验改造程度而言，经验重建要高于经验总结。经验重建的目标是观念化或者图式化，其最高形态是理论化。可以这么说，通过经验的重建，教师的教学经验必将得到较大发展。 教师将经验通过建构性反思的分析、综合、比较、概括等加工后，才能对教学经验起到选择、抽象、组织作用。经过反思的这种构建，祛除原始教学经验中的糟粕而提炼出其中的精华。这样经过反思充分加工过滤的教学经验，它的抽象性及概括程度明显提高，对教学经验实现了质的升华，其应用范围不断扩大，而且作用也更加显著。也正如斯腾伯格所说：“最起作用的不在于你已拥有多少经验，而在于你从这些经验中获益了多少，也即你是否能很好地运用你的所学。”通过对教学经验的不断反思，不仅能使教学经验持续的增长，而且还能使教师通过对自己及他人的教学经验的客观性的审视，发展自己的教学经验，使教育教学的“实然”和“应然”二者的关系更好地结合，从而使教学经验在批判中走向创新。 参考文献： [1]迪丽努尔·吐尔洪.浅谈医学教学中的“教”与“学”[J].新疆中医药，2012，32（1）：62-63. [2]朱智贤.心理学大词典[M].北京：北京师范大学出版社，1989. [3]辞海编辑委员会.辞海[S].上海：上海辞书出版社，1994. [4][美]约翰·杜威.我们怎样思维.经验与教育[M].姜文闵译.北京；人民教育版社，1991. |
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