| 标题 | 职校生应用文写作能力的现状调查与提升策略 |
| 范文 | 李卉 陈柏林 [摘 要] 应用文现已成为职校语文教学的重要内容和衡量职校生职业素养的重要标准。调查表明，职校生应用文写作能力现状不容乐观，学生基础知识薄弱、应用文写作认识模糊、消极厌学心理浓重、主动学习能力低下、写作积极性偏低、缺乏规范系统的写作训练；职校应用文写作教学目标不明确、方法枯燥单一、内容不能切合专业学科特点、教学训练设计不足、写作练习流于形式、教学效果不佳等。因此，优化应用文写作教学对策，唤起学生写作热情，提高课堂教学效率，是职校应用文写作教学的当务之急。 [关 键 词] 职校生；应用文写作能力；提升策略 [中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）21-0068-02 应用文就是各类企事业单位、机关团体和个人在工作、学习和日常生活等社会活动中，用以处理各种公私事务、传递交流信息、解决实际问题所使用的具有直接实用价值、格式规范、语言简约的多种文体的统称。本文从内容水平、语言水平、结构水平三个层面对平凉市职校学生应用文写作能力现状进行测定，从教师业务水平、教学技巧方法、职校生学习心理、语文综合实践活动等方面提出提升策略，以此诊治目前大部分职校学生在应用文写作中“无从下笔、无话可写”的困惑，帮助学生克服厌学情绪，扫除写作疑虑，提高其应用文写作能力。 一、职校生基本写作能力测定 （一）内容水平测定 以《五年后的我》为题，从内容、语言、结构因素对职校生基本写作能力进行测定。结果如下： 从表1可看出，有26.07%的学生被动选择职校；17.09%的学生厌学情绪较大；17.05%的学生对所学专业了解不多，学业成绩不良；21.06%的人对以后的职业规划很迷茫。学生在选材上一般以自身经历为中心，在思想表达上多以表现道德评价和理想追求为主，问题分析的思维也不够全面深刻。 （二）语言水平测定 表2显示，句式变化平均值为36.03%，说明学生在表述时语言平淡，变化起伏不大；男生与女生的句式变化差、连接词出现的频率差、语病发生率差分别为2.52%、3.3%、3.04%，说明女生语言发展比男生平稳，语言运用情况比男生稍好。学生语言运用能力非常薄弱，書写潦草、错别字多、版面零乱、语句不通、叙述过于口语化、词汇贫乏、表达松散。 （三）结构水平测定 结构是对材料恰当有序的安排，是行文思路和谋篇布局技巧熟练程度的体现。表3说明，学生对文章的结构安排最习惯顺叙方式，倒叙和插叙运用较少；三年级学生在倒叙和插叙的运用上要高于一、二年级学生，说明随着语文素养和写作知识的提高，学生布局谋篇的技巧也有所提高。可见，练习在写作中至关重要，只有多写多练，积累了量的厚度，才会有质的飞跃。 二、职校生应用文写作能力现状 （一）对应用文写作认识模糊，重视度不够 学生普遍对实用文的重要性认识较为肤浅，有6.49%的人说不清掌握应用文写作技能有何好处，17.94%的学生只是为了完成学习任务得个好成绩，有31.68%的人认为应用文写作在工作生活中用处不大，有22.52%认为应用文在工作生活中根本没用。只有21.37%的人认为掌握写作技能可以为以后找工作提供一些帮助，仅有10.56%的学生对写作感兴趣，而35.64%的学生很厌烦上应用文写作课，42.61%的学生怕动手写东西，这说明学生对应用文写作的实用性认识还非常模糊，内心不够重视，排斥感较强。 （二）对应用文写作兴趣偏低，写练实践少 学生对应用文写作兴趣偏低，把应用文写作视为一种负担，觉得枯燥乏味，上课积极性低落，厌烦抵触情绪浓重。数据显示，35.64%的学生很厌烦上应用文写作课；42.61%的学生认为自己只是机械地完成上课任务而已；喜欢应用文写作课的学生只有8.14%。在谈及原因时，60.23%的学生认为自己对应用文写作不感兴趣是由于老师讲得太枯燥，照本宣科；26.51%的学生感觉自己基础薄弱，不会写东西。写作教学中相当一部分学生行为懒散，配合不力，对于写作任务常常是东抄西扯、应付差事，从而导致应用文写作教学呈现出“教师厌教，学生厌学”的不良状况。 （三）应用文写作技能较低，缺乏自主创新 当前职校生对应用文了解比较狭隘片面，未能熟练掌握日常应用文写作知识，对其语言特点、格式、种类、用途缺乏了解，书写格式不规范，语言表达不得体，错别字、病句、标点等常见性错误普遍存在。26.08%的学生格式书写错误，层次含糊；40.97%的学生写作思路混乱，用词不当；17.56%的学生写作内容空洞，重复啰嗦；而表述口语化、错字漏字、标点乱用现象分别占51.53%、39.31%、20.23%。所以教学要解决好以下几个问题：一是学生基础知识薄弱，书写潦草、错别字多、标点不当、词语混用等现象明显；二是学生缺乏自主创新能力，材料组织无力，表达含糊，大多依赖对例文“照猫画虎”，不能活学活用；三是学生在应用文写作中只重格式的死搬硬套，轻视写作主题的锤炼和言语表达技巧的运用；四是学生在写作时行为懈怠，积极参与度不高，写作热情低下，草草应付式“完任务”的心态较重。 三、提升职校生应用文写作能力的导引策略 （一）案例仿写，明确导引，让学生轻松入笔 写作模仿，是从有意行为到无意行为潜移默化的过程，从模仿到推陈出新，从简到难。学生写作最初往往就是模仿，“依葫芦画瓢”，先“仿形”后“仿神”再“创新”。“仿形”是让学生正确套用例文的句式、结构、格式等。“仿神”是让学生进一步把握例文的言语内涵、立意表现等，能表现文体风格和精神主旨。“创新”是模仿练习从量变到质变的飞跃，熟能生巧。创新模仿要让学生进行发散性思维，独立思考，在行文时灵活运用知识技能，自如书写，独具特色。 （二）讲练结合，固化要点，让学生认真练笔 清代文学家唐彪说“读十篇不如做一篇”，应用文写作能力的提高离不开多讲多写多练。例如，在学期初可指导学生制订学习计划，在学期末指导学生书写学习总结；在“六一”儿童节前指导学生给小朋友写祝贺信，在“教师节”来临之际指导学生给恩师写慰问信；在班级元旦联欢活动前指导学生制作请柬；在临近毕业时指导学生写毕业感言、自我推荐书；针对学生关注的手机上网、生活消费、饮食卫生、教学管理等方面指导学生写调查报告、建议书等。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，联系实际，多讲多写多练，丰富学生课外生活，拓展课堂教学空间，让学生将知识学以致用，即学即写即悟，有效提升学生应用文写作能力和综合素质。 （三）任务驱动，给足素源，让学生积极行笔 任务驱动教学法强调“做中学、学中做”，以教师为主导，以学生为主体，推进语文实践活动，教师设计、组织、指导、协助，学生参与、观察、探究、成长。在这种教学方式中，教师要提供材料素源，明确写作目标，指明写作方向，让学生能下笔写，会想着写，并且写得有趣有味。任务驱动教学提倡实践、体验、交流、合作，参与性、创造性较强，为学生明确了写作内容，指定了写作事项，能让学生快速进入写作情境，从根本上解决了学生“无话可写、无从去写”的下笔难问题，锻炼了学生倾听、观察、表达、动手能力，“活学活用”，强化学生对文本深度理解和有效反思，增强学生精神理念及行动意识。 （四）实践活动，合作探究，让学生快乐用笔 应用文写作实用性强，单是枯燥的硬塞講授会让学生厌恶，适当开展综合实践活动才深受学生喜欢。它注重学生自主、合作、探究的学习体验，与学生的学习、生活和社会实际密切联系，能把更多的时间让学生用来实践练习，经历探索和分享方法，得出可贵的经验教训。诸如开办“手抄报展评”、建立班级QQ群、开设“班级博客”、编撰“学生优秀应用文习作集”等，这种“以趣促学、以活动促实用”的教学模式，都会为职校应用文写作教学提供一些更具体化的操作经验和理论思考，对职校学生书写能力培养、学习心理探究、班级有效管理等方面提供一定的借鉴。“做中学、做中写、做中用”，发挥“让学生自己跳起摘果子”的积极性，促进学生语文素养的整体推进和协调发展，增强学生合作探究的创新能力，培养团队合作精神。 当然，良好的写作能力并非一朝一夕就能达成，它需要基础知识的储备，需要智趣的有效引导，需要学生内心自觉自愿的行为意向，只有运用合适的方法巧妙地让学生变“厌学”为“要学”，变“不学”为“自学”，变“苦学”为“乐学”，才能真正学有所成，学以致用。学生必须多看多写多练，才能熟练掌握写作技能，迎战未来的职场考验。 |
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