| 标题 | 超星泛雅平台支持下高职院校助产专业的混合教学模式探讨 |
| 范文 | 姚慧娇 徐小萍 杨晶 梅一宁 吴晓琴 [摘 要] 助产技术是高职院校助产专业核心课程，随着国家和民众对产科质量的重视以及二孩政策全面放开，其学科地位和重要性越来越凸显。但本课程知识点多、知识更新快且很多内容涉及妇女隐私，传统的课堂讲授教学模式不利于学生的学习。基于超星泛雅平台的线上线下混合式教学模式的应用，打破了传统的课堂教学模式，为教师和学生之间提供了一个跨时间和空间的学习环境，经过一学期的应用，获得了良好效果。 [关 键 词] 超星泛雅；助产技术；混合式教学 [中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）30-0152-02 信息化时代的到来，微课、网络视频公开课冲击着传统的课堂，学习者的学习方式不再局限于传统的“满堂灌”，因此急需探索一种行之有效的教学模式。线上线下混合式教学是最近几年比较流行的一种教学模式，它结合了传统教学和在线教学的优势，教师能够引导、启发学生学习，保证了学生的积极性、主动性和创造性[1]。 本校根据混合式教学的特点、学生需求及课程学科特色，构建基于超星泛雅平台的高职助产专业助产技术课程线上线下混合式教学模式，目的是随时随地搭建师生交流的教学平台，打破教师、学生、教学资源之间的时空限制[2]，真正实现随时随地交流学习。本研究通过一学期的应用后收到了较好的教学效果。 一、超星泛雅平台的混合式教学模式支持功能 超星泛雅平台是超星公司开发的在线教学平台，其功能覆盖课程建设、课程学习、学习社区、学习分析和课程管理的整个教学过程[3]。教师可以利用平台进行长期的课程循环建设，包括课程建设、课程基本信息维护、互动活动组织、学习效果评价评测和课程组织与管理，支持纯网络教学、混合模式教学、网络辅助教学等多种教学模式。学生可以利用平台登录课程网站，进行课程学习、做作业、测试、学习话题讨论等学习活动，也可查看应用教学资料、查看学习记录等。该平台还开发有超星学习通APP，超星学习通APP兼具通知、签到、选人、分组、讨论、作业、投票、评分以及统计等多种功能，可帮助师生对教学过程及相关活动的开展进行实时记录。 二、基于超星泛雅平台的助产技术线上线下混合式教学模式构建 本校自2015年引入超星泛雅平台后，“妇产科护理学”课程已在该平台中基本建设完善，2017年该门课程成功作为宁波第四批高校网络（慕课）课程在宁波市高校慕课联盟平台上线。在该平台教学模块中，上传了所有教师上课示教的理论及操作视频，同时也建立了临床案例库，这些都为我们开展混合式教学奠定基础。具體实行分为课前、课中、课后三个阶段。 课前，教师通过超星泛雅平台发布学习任务，包括学习目标（知识目标、能力目标、素质目标）、案例分析、课前练习等。通过讨论区将学生的共性问题记录下来作为课中学习讨论的主题。学生必须在课堂教学前明确学习目标和任务，观看相应微视频，完成课前测试，学习时间、地点可以灵活安排。学生可以反复观看相关微视频，学习中遇到的难点、问题可及时向教师反馈，也可以组成团队开展协作式学习。课前学习完成后，教师根据网络平台提供的关于学生的登录情况、学时完成与在线互动讨论三方面的大数据进行评测，充分了解学生课前的知识、技能储备，为课中教学做好准备。 课中，“面对面”的教学弥补了在线学习的缺陷，促进了教师与学生的互动交流。利用超星学习通APP的一些功能，比如手势签到，可以快速完成点名。超星学习通APP还有抢答、随机选人等功能可以提高学生的参与度。课中教师可以通过临床案例，要求学生分组进行情景模拟演练、角色扮演等，增强课堂吸引力。在课上针对共性问题，通过小组讨论、师生共同讨论等方式予以解答。对于之前安排的小组作业，可以利用课堂让每个小组展示自己的成果，让学生从被动的知识接受者转变成主动学习者，促进学生主动学习和交流。 因为助产技术这门课程有较多的实训课时，学生往往课后练习时没有操作视频可以观摩，导致时间一长，学生对实训操作掌握得较差。通过超星泛雅平台的应用，课后学生针对自己尚未掌握的操作通过微视频回放、慢放，分解上课的整个过程，把操作过程微化、细化，达到巩固知识、熟练操作的目的。通过互动平台还可以进行师生间的即时沟通，便于教师及时掌握护生的情况，予以及时在线辅导。每个学生都相当于获得一个教师手把手的操作教学帮助机会，有利于学生快速掌握操作技巧，也有利于学生的操作过程标准化。 课程的考核采用过程评价与目标评价相结合，理论与实践一体化的评价模式。结合平台上的作业模块，通过分析给出学生的平时成绩，运用测试模块对学生进行阶段考核、期末考核，运用案例分析考核模块完成对理论与实践一体化评价，并结合课堂提问、平时作业、测验、技能训练、实训报告、实训纪律、态度、竞赛成绩、实训项目抽考成绩及理论考试等情况，综合评价学生成绩。理论试卷参照课标准要求，实施考教分离。操作项目考核任意抽取一项考核作为实训成绩。整个考核过程中注重人文关怀、学生沟通能力、动手能力和分析、解决问题能力的培养和考核。 三、应用效果 该平台在2017年9月投入使用，主要鼓励在校大二（2016级）的助产学生在课余时间自行学习，教师在学生课余时间进行在线提问并答疑，同时课堂中也积极应用超星学习通APP的点名、选人、抢答等功能吸引学生的注意力。截止到2018年6月共有访问量7万余次，每日访问量200次左右。 本次研究对象主要是本校助产专业4个班共200名学生。一、二班101人（男生1名、女生100名），三、四班99人（男生1名、女生98名）。一、二班为实验班，由笔者在助产技术教学中利用超星泛雅平台混合式教学；三、四班为对照班，仍采用传统的教学模式。所有班级均由同一位老师授课。实验班与对照班在学生年龄、第一学年各科总成绩上均无显著差异。经过一学期上课后，对比两组学生理论成绩及各项实训操作的成绩，实验班均显著高于对照班，详见下表。从对比数据可以看出，混合式学习的效果是相当明显的，学习者不再被限制在课堂中，可以充分利用零散时间进行学习，学习效果有了很大提升。 四、总结和反思 在以往传统的教学中，学生普遍反映教学模式比较单一，偏重于巩固基础知识、掌握基本技能，采取灌输式的教学方法，缺乏教与学之间的交流、沟通，课堂枯燥乏味，学生被动接受知识。而基于超星泛雅平台的线上线下混合式教学模式，通过在线答疑，不再把学生、教师禁锢在教室，实现了随时随地互动式教学。由于助产技术的教学内容中涉及女性患者的个人隐私，实践课示教及临床见习会有诸多困难，因此教学资源中知识表达形式除传统的语言、文字以外增加了大量的图形图像、声音、动画、影视等，使知识多层次、多角度地呈现。新模式不仅提高了学生学习效率，也进一步拓展了教师的教学模式和教学方法，使教学更加灵活，更有针对性，也是对传统课堂教学的有益补充，进一步提高了教学的质量和效率。 但是该平台建设时间不长，不管是教师还是学生都处于磨合期，且平台在应用和后期建设上还有很多需要完善的地方。一方面，网络始终无法替代教师和课堂，要求学生主动进入平台学习就一定要有他们感兴趣的地方，不然很容易被学生放弃，如何吸引学生眼球应是制作团队考虑的重点。另一方面视频资料的重新录制是对教师团队的挑战，也是系统建设的难点，需要教师重新设计教学流程、整合教学经验，制作出优秀的微课视频[4]。这些都是我们今后需要逐步解决和完善的地方。 参考文献： [1]吴晓琴，梁少英，冯小君.高职护理专业学生开展混合式学习的现状及建议[J].卫生职业教育，2016，34（17）：79-80. [2]王燕燕.基于超星泛雅网络课程平台的高职《PLC及其应用》课程资源建设及教学实施[J].电子测试，2016（17）：102-103. [3]时恩早.后MOOC时期基于泛雅SPOC平台的混合式教学模式研究与实践[J]电脑知识与技术，2017，13（24）：116-117. [4]郎晓安，李欣.基于智能手机的移动学习方式—自主学习的新途径[J].教育现代化，2015（1）：77-81. |
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