| 标题 | 现代学徒制下高职生职业素养培养探索与实践 |
| 范文 | 侯启同 [摘 ? ? ? ? ? 要] ?职业素养是职业人在职业活动中通过具体的职业行动展现出来的综合品质。作为培养专业技术工人的摇篮，高职院校只有加强学生的职业素养，适应专业发展和岗位需求的变化，才能更快更好地与职业岗位对接。现代学徒制作为技术人才培养的有效模式，为全面提高技术技能型人才质量提供了切实可行的路径，是深化职业教育改革并推动职业教育高质量发展的有效突破口。 [关 ? ?键 ? 词] ?现代学徒制;职业素养;校企合作 [中图分类号] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文献标志码] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章编号] ?2096-0603（2019）27-0026-02 职业素养包括职业理想、职业知识、职业技术、职业规范、职业意识、职业道德、职业形象、职业精神、职业情感等，是在职业活动中通过具体的职业行为展现出来的综合品质，既包括行业特有的知识技能和通用知识技能，也包含职业道德、职业价值观以及职业行为习惯，是通过教育培训、社会实践、自我提升等多种途径进行训练并结合自身身心基础发展形成的个人职业特质。同等职业条件的两个人在相同工作环境中所表现出来的差异体现了不同的职业素养。 一、现代学徒制对职业素养培养的意义和价值 培养高职学生的职业素养应该以就业为导向，践行社会主义核心价值观，更要以企业需求为目标。以铁道信号自动控制专业为例，其行业特点是专业技术含量高，行业技术更新发展快，对从业人员职业素质要求高。作为专业技术工人培养的摇篮，高职院校只有提高学生的职业素养，适应专业发展和岗位需求的新变化，才能更快更好地与职业岗位对接，才能真正贯彻和实现我国科教兴国人才强国的战略思想。现代学徒制作为技术人才培养的有效模式被国外职业教育普遍采用，国内也正在积极探索，被认为是深化职业教育改革推动职业教育高质量发展的有效突破口，为全面提高技术人才培养质量提供了切实可行的路径，成为高职学生职业素养培养新趋势。铁道信号自动控制专业在深刻学习和领会习近平新时代中国特色社会主义思想和关于职业教育的重要论述后，认真收集资料，仔细分析研究铁道信号自动控制专业对技术人才需求的发展趋势，探索高职铁道信号自动控制专业在现代学徒制人才培养模式下职业素养的培养途径， 同时为高职人才职业素养的培养提供借鉴和参考。 二、采用现代学徒制进行职业素养培养的路径 （一）构建基于职业素养培养的人才培养方案 铁道信号自动控制专业针对企业用人标准不断变化以及对职业素养要求越来越高的情况，学院通过委托第三方评估机构（麦可思公司）进行毕业生跟踪调研和评估，委派专业教师征询往届毕业生、去企业现场调研、走访同类院校，汇总分析企业对铁道信号自动控制专业的实际需求、核心岗位的职业诉求，根据专业生源及专业课程特点，建立了一套科学合理、切实可行的企业课程模块。这些模块根据企业需求可以灵活调整和增删，有针对性地进行职业素养的培养，既兼顾了教学培养目标的确定性和适应性，又保证了专业培养的规范性和稳定性、连续性。制定相应教学标准，形成以“双导师双课程”为核心的现代学徒制人才培养模式，充分利用校企雙方资源和优势，弥补学校培训基地、企业文化环境氛围不足等因素导致的职业素养培养不充分，把党的十九大精神贯彻到职业素养培养的全过程，进一步规范职业教育教学管理，创新育人机制。 现代学徒制的实质就是校企的深度合作，我院铁道信号自动控制专业利用专业建设历史悠久、毕业生口碑好、与周边企业合作密切友好的特点，与铁路集团公司共同成立校企师资协作组，有效助力铁路行业发展。企业参与专业职业素养培养全过程，把培养和实践社会主义核心价值观融入教育教学的全过程，促进学生的全面发展、做到德技并重。由于和企业长期稳定的合作关系，企业愿意与学校同为培养主体，共同承担培养任务。共同制订学生职业素养培养方案、共同管理过程实施、共同评价目标达成度，这一切贯穿教学实施全过程。 （二）构建基于职业素养培养的双导师制体系 通过对多届毕业学生的问询和走访调查，我们发现铁道信号自动控制专业如果只是以学校为主体进行职业素养培养，由于缺乏企业真实环境，会导致学生职业意识、职业精神、职业规范和职业行为习惯的培养与企业实际要求脱节。实施现代学徒制以前的学生毕业后分配到企业存在待岗时间长，需要重新进行培训，适应岗位环境慢等问题，原因就是学校教育更多停留在描述性讲解的层面上。采用现代学徒制人才培养模式后，学院与企业分工合作共同承担培养学生职业素养，较为理想地解决了这个问题。由校企双方共同组建一个全面培养学生职业素养的导师团队，培养教师包括学校教师和企业教师，学校教师同时包括专业课教师和公共课教师。在培养分工上，学生通用职业素养培养由学校相关教师承担：依托专业课程学校专业课教师承担职业知识和职业基本技能等职业素养的培养，注意将社会主义核心价值观充分融入专业课程，加强课程思政;学生职业精神、职业规范、职业专项技能等职业素养的教育与养成由企业教师承担。在企业教师的选聘上，委托师资协作组协助完成。选聘目标是选用业务能力强、技术全面又具有良好沟通和表达能力的企业业务能手。他们当中有相当一部分是我院高职毕业生，毕业后在工作岗位上由于业务能力突出，通过技术比武等方式脱颖而出的业务尖子。这些企业教师自身成长经历和业务能力在学生职业素养培养中榜样优势突出，是通过言传身教和自身的榜样示范作用，潜移默化地引导学生职业精神和职业道德等职业素养的养成，加强学生对专业的认同感和职业归属感。学生对爱岗敬业、遵章守纪、安全生产等认识和体会能更深刻、更接地气。学院从而可以更好地达到我国新时代立德树人工程实施目标，更有利于培养学生形成积极向上的职业价值体系，更加契合企业对铁道信号自动控制专业职业素养的诉求。 （三）构建基于职业素养培养的双课程体系 根据校企共同制定的人才培养方案，由企业专兼职教师、学校专职教师、职教专家共同组建的课程体系建设团队，进行职业素质课程、职业能力训练课程和职业能力拓展课程的确定和划分。根据企业需求和岗位技能需求，学院进行岗位能力和通用基础能力培养的分析，确定课程讲授方式、讲授内容以及课程考核方式。开发架构为“企业课程+学校课程”的课程体系，使之既能满足学校对人才培养的基本要求，又能符合企业用工需求。以天津铁道职业技术学院为例，专业教学团队通过校企师资协作組聘请企业教师、企业管理人员，学院专业委员会聘请职业教育专家，共同进行实际调查和研究，结合职业标准、行业规范、岗位标准，遵循职业基本素养的养成规律及能力培养要求，构建既符合国家和天津市教委要求，同时又满足企业需求的现代学徒制双课程体系。 双课程体系中的学校课程主要进行专业基础能力、基础知识、通识技能、专业理论的培养;企业课程侧重职业综合能力和企业文化的培养，通过顶岗实习、技能实训、职业资格鉴定等教学环节完成。双课程体系遵循职业基本素养养成规律和能力培养要求，实现铁道信号自动控制专业职业素养的培养目标。 （四）校企共建基于职业素养培养的实训基地 通过实训基地既可以加强与企业的联系，又能够对职业素养培养产生积极影响。可以更充分地发挥企业环境优势，将企业文化自然而然地引入高职院校的校园文化，形成更具企业化的职业技能、职业道德、职业意识氛围，充分利用企业教育资源和教育环境，让学生在实训基地近距离甚至是零距离地感受职场文化氛围和岗位环境，逐渐熟悉并愿意自觉遵守相关职业惯例、行业规范，深刻体会企业文化精神，从而影响学生职业道德观和价值观。校企共建实训基地的另一个优势就是企业可以为职业素养的培养提供产业升级所需的设备更新和技术援助，更加直接地参与到高职院校学生职业素养的培养过程。 （五）构建基于职业素养培养的考核方式 为了更好地了解和测评学生职业素养培养情况，不同教学环节采用不同的考核测评方法，让考核内容更能够体现职业诉求，更加贴近工作岗位，使学生的职业技能、职业意识、职业道德、职业行为在考试中都能得到充分展现，让考核方式、考试过程、测评标准和评价方法都围绕职业技能进行。 为了体现考核的公平公正性，课程的考核成绩由教师与学生共同评定。学生评定包括学生自我评定和本组其他同学评定以及其他组的同学评定。教师考核包括学校任课教师评定和企业教师评定。将末端考试变为过程考核，把原来单一闭卷考试变成多元化、多样化的考核，而不是仅仅局限于传统的课堂笔试形式。根据每个要考核模块的具体内容和特点采取口试、安装调试、实际操作、试验、研讨、实地调查、顶岗考评等多种形式，具有多样性、针对性和生动性。 同样，成绩评定也从一次性考核改为过程考核。因为一次性考核属于判断式考核，只能简单判定学生是否合格，而过程考核则是成长式的考核，它要求项目未达到标准的学生在课内或课后继续接受训练和学习，直到达标为止，让学生对自己在某一特定学习阶段和整个学习过程中的表现进行自我反思性评价，促进学生成长。 高职学生职业素养的培养是我国教育改革的重要目标和未来方向，关系到我国职业教育改革的未来，随着我国现代学徒制的不断完善和丰富，必然对铁路专业群的教学改革和发展起到积极的推动作用，对丰富和完善现代学徒制有着重要的现实意义。 参考文献： [1]张奇，张雪莲.我国职业院校现代学徒制的实践方略探究[J].教育理论与实践，2019，39（3）：15-17. [2]王东梅，王启龙.现代学徒制人才培养体系：内涵、要素与特征[J].中国职业技术教育，2019（3）：19-24. [3]张兵营.基于素质本位的职校生职业素养培养策略研究[J].职教论坛，2018（12）：169-172. [4]毕树沙.职业素养及其融入技能教学过程的培养模式探析[J].教育与职业，2018（20）：68-72. [5]梁业梅.应用型院校现代学徒制人才培养模式研究[J].教育与职业，2018（23）：53-56. [6]韩学芹.现代学徒制模式下高职学生职业素养培育探赜[J].学校党建与思想教育，2016（16）：69-70，92. 编辑 武生智 |
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