| 标题 | 大学体验式主题班会课的实践研究 |
| 范文 | 肖景蓉 [摘 要] 主题班会是利用一个个小小的主题来对学生进行大教育的一种形式，其对大学生的身心发展会起到较大的影响，开展班会课的目的是促动学生心灵，并且要让学生在班会课中有所感受，这样才能真正对学生起到教育的作用，“实践出真知”，以另一种说法来看就是需要学生能有所体验，只有学生真正体验到，才能將德育内容更好地进行潜移默化的渗透，简要阐述大学体验式主题班会课的实践探究。 [关 键 词] 大学；体验式主题班会课；实践 [中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）34-0088-02 一、引言 体验式主题班会活动，主要是通过小活动实现大教育的目的，依据“活动—体验—感悟—升华”品德形成心路历程规律，采取品德“内生外化”的自我构建策略，从而有效地增强了主题班会课的针对性、实践性、操作性、愉悦性、趣味性、体验性、感悟性、生成性，大大提高了德育的实效。教师要引导学生在活动中以身体验、用心体悟，重视学生个性化思考与团队精神的结合，在娱乐的体验中达到教育的目的，从而提高学生感悟生活的能力，提高集体的凝聚力。 二、体验式主题班会活动开展的意义 早期的班会课中，大多数老师会以老师说教、学生听的形式完成，因此，在学生的眼中老师永远是一个令人头疼的角色，老师永远是唠叨的、重复的、死板的。后来情况似乎有所好转，老师不再一人独唱，也会让学生参与进来，让学生主持、分享，但参与的人数寥寥可数，学生参与度低，兴趣不高，自然收获甚少。如何改变这样的状况？每一个班主任都该反思，在教育学生的过程中，是否自己说得太多，做得太多，让学生体验得太少呢？美国教育家苏娜丹戴克说过这样一句话，“告诉我，我会忘记；做给我看，我会记住；让我参加，我就会完全理解。”生活即教育，没有生活的教育即死教育。体验式主题班会即把教育回归生活。教师根据班级的实际情况，选择一个主题，如责任教育、成长的苦与乐等，通过一系列的活动，让学生亲身体验，亲力亲为，分享体验、感受和收获。学生自己看、自己做、自己说，这样的教育成果才会没有说教的刻意，没有理智的压迫，让每个学生放飞心灵，享受成长。教育必须是体验，只有体验才能感受深刻，感受深刻才能让心灵产生震动，才能产生思想上的改变，才会在行动上有所体现。没有比感受更深刻的教育，没有比体会更永恒的教育，没有比体验更有效的教育。 三、体验式主题班会课的设计 许多大学教师认为大学阶段组织体验式主题班会课就是为了响应号召，因此许多教师对其没有正确的意识，甚至直接推给学生，让学生自行组织、开展，学生意识到教师的态度，所以学生也没有积极地开展班会课。班会课在教师和学生的共同作用下成为一种摆设。教师的这种思想并不正确，大学生虽然有较强的思维能力以及对事物的判断能力，但同样需要对他们进行德育教育，对学生进行积极的引导，这是素质教育的体现，所以必须做好体验式主题班会课的设计工作。首先需要有良好的设计理念，即使针对的学生是大学生，在设计时也要将学生主体地位体现出来，同时还要考虑到学生的心理状态，以及体验活动的设计是否符合学生的兴趣，这样学生才愿意参与活动，因为是学生自己积极参与的，所以他们也就更加愿意对这其中的问题进行思考。主题班会是以班级为单位来进行的，因此体验活动的主体是班级的全体学生，设计活动时不能有较强的针对性，需要让学生体验活动中能有进行参与的项目，并要达到每个学生都能进行参与的目的。其次在进行设计时，要以活动来作为对学生进行引导的方式，因为体验式主题班会课属于德育教育的范畴，还需要将心理因素作为体验活动的重点，最终实现的是学生的人格完善。另外，在设计体验活动中要重视学生的体验，但更要重视主题选取的意义，要贴近学生生活，使学生在良好主题的选择下以及体验下促进人格的完善发展。 四、设计流程与体验式主题班会课的实践效果 （一）设计流程 我曾多次设计过大学体验式主题班会课，我选取其中一例进行细致的分析。这次主题班会活动的内容是“团结合作”，那一次面对的学生是刚刚入学的大一新生。此次班会我选择设计了一个游戏来引导学生进行体验，该活动的名称是“同舟共济”，这个体验游戏需要小组之间进行配合，首先要给学生进行分组，在分组时教师需要注意分组的科学性，要保证小组成员之间有比较活跃的学生还要有一些内向的学生，这样就可以在活动中以活跃的学生带动内向的学生，这样就可以有效促进所有学生积极参与。我班级有60名学生，我将他们分成6组，每个小组10个人，整个小组的学生集体站在一张报纸上，最终的获胜方为在规定的时间内十个人能站在更小报纸上的小组，这个体验活动需要小组学生之间进行合作才能完成，不能有任何一个人站在报纸下面，而10个人都站在比较小的报纸上面又不容易，因此学生就需要进行合作，如抱着、背着甚至是将同学扛起来，这些动作都需要学生合作来完成，从这个体验活动中学生也能真正懂得合作，并且学生能齐心互助完成任务。在学生体验过程中，教师要做好监督工作，要保证体验活动的公平性，体验中学生的兴趣被点燃，参与的热情很高，学生体验中由开始沟通的局促不安，转变为积极交流，甚至在入学后没有进行沟通过的学生都开始进行沟通了，学生也彼此间开始进行了解了。当学生体验活动结束后教师需要为学生创设一个分享交流的互动环节，引导学生将体验式活动中得到的收获进行总结，通过分析总结进一步让学生理解团队合作的内涵。虽然这一内容学生不似上一个环节能参与活动进行体验，但是这一环节却是体验活动情感的升华环节，这一环节如果教师能有效地应用，那么会对学生产生更为积极的影响，也能将主题班会活动的意义发挥出来。因此，开放式的交流环节至关重要，在体验活动结束后，教师为学生准备开放的环境，让学生将体验活动中的想法表达出来，不需要对学生说法的合理性过于在意，除了教师需要对道德方向的问题进行纠正，其他内容让学生自由地去发挥、去评论，不要求学生按照自己的想法来回答问题，尊重学生的想法，只有在这样开放性的环境中，学生才能真正将自己的感悟表达出来，进而对自己原有的一些想法与做法进行深刻的反思，学生不断地将自己的感悟进行表达，就会不断与自己进行比较，这种开放性的表达与反思的过程更有利于促进学生正确价值观的形成，同时对学生正确价值观的形成也能起到积极的促进作用，更有助于学生人格的完善。在交流分享的过程中，学生有很多感触，有的学生谈到自己缺乏合作能力，不愿意与他人合作完成一些事情，但是在这次体验主题班会课中自己知道了有些事情必须合作完成，合作完成会收获更良好的效果，还有的学生说现在我们是学生团队合作对我们都如此重要，将来在社会上团队合作会更加重要，因此日后自己一定要注重团队合作，甚至还有的学生提到这样的观点，在职场上合作比竞争重要得多，如果两个有能力的人一起创造的价值，要比彼此竞争创造的价值更大。 （二）体验式活动的实践效果 体验式主题班会对学生的德育教育有较强的优势，学生喜欢这种参与性较强的活动，尤其对大学生来说反复的说教他们完全没有兴趣。同时说教的形式起到的德育教育效果也不够明显，只有学生真正对一些事情有所体验，并且在体验中有所收获，同时学生能进行分析，这样的体验式活动才能真正达到润物细无声的效果，才能对学生有更为深远的影响。我在教学中多次组织这种类型的体验式主题班会课，学生从开始的抵触到慢慢的催促我开展这类活动，在一次次组织、学生一次次体验的过程中，我明显发现学生成长了，学生都能和谐相处，并且对教师和同学也更加尊重了，每一次體验式主题班会活动我都会设计不一样的主题，每一次体验后学生都能有不同的收获，对他们的心灵也是一种净化，让他们对生命的意义、情感价值态度都有了更深的体会，学生也逐渐了解到读书的意义和目的，这些都是学生在体验中获得的学生的全面发展。这种主题班会形式有极强的感染力，学生不断进行体验对班级良好氛围的形成起到了促进作用，同时还有利于学生潜能的激发，学生在不断的体验中会慢慢发现自己的优势，并且在体验中能较好地进行体现，这还能促进学生形成良好的性格，更有利于学生变得自信、积极、乐观。 五、总结 大学生是我国人才需求的储备，他们的素质、能力，在很大程度上决定着国家的未来发展趋势，技术能力不足可以通过后天进行培养，而学生德育能力不足很难改善，而这一点带来的影响才更大，所以大学体验式主题班会课的有效开展至关重要，教师需要不断去寻找有效的方法在班会课中实践，让学生通过体验获得收获，使其良好性格、情感态度在体验中得到养成，我相信这样的活动长期开展必然会对学生的全面发展提供助益。 参考文献： [1]迟希新.走向“教师德育专业化”之德育实务模块 主题班会的有效设计与实施[J].中小学德育，2013（6）. [2]陈绮玲.于CIP理论的体验式生涯辅导的主题班会课对高中生学习动机的促进作用[D].华中师范大学，2013. [3]王艳.应用型本科院校“思想道德修养与法律基础”课体验式教学内容整合初探[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2017（9）. [4]陈婷婷.新课改背景下小学主题班会的有效设计与实施策略及措施[D].重庆师范大学，2013. [5]钱士秀.体验式主题班会德育实效性研究[D].江苏师范大学，2016. [6]贾元丽，张砚.体验式教育教学模式：高职院校学生社会主义核心价值观教育的一种路径选择：以新疆某职业技术学院为例[J].高教学刊，2015（13）. |
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