| 标题 | 职业教育“课程思政”教学改革的路径分析 |
| 范文 | 张于祥 [摘? ? ? ? ? ?要]? 我国教育体系中“课程思政”越来越受重视，但我们也要在大发展、强推进过程中看到目前“课程思政”工作中出现的各种问题，教师对思政教育与专业课程之间的有机融合还难以保证、认识不清，德育工作有效性受到严重影响。对职业教育“课程思政”教学内容以及现行困境进行简要分析后，从教学内容、方法及体系三方面详细讨论教学改革策略，望其能为相关工作人员提供一定的理论参考。 [关? ? 键? ?词]? 职业教育;课程思政;教学改革 [中图分类号]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文献标志码]? A? ? ? ? ? ? ? [文章编号]? 2096-0603（2020）08-0010-02 课程思政从其提出到发展，一直深受重视，从工作会议中提出的重视课堂教学思想政治教育与专业课程同向同行教育工作指示来看，课程思政虽无明确定义，但也可知其不是新开课程，也非定时举办德育活动，而是在专业课程教学中将思想政治教育合理融入，以逐步实现“立德树人”德育目标。职业教育本身与其他教育工作有所区别，更重视其专业实践能力，强调职业性，所以德育工作更要将课程思政的深入推进作为关键点，才能真正促进德育工作行而有效。 一、职业教育“课程思政”教学的主要内容 就职业教育中的课程德育教学而言，其具体内容可以从三个方面来分析，政治、人文以及职业： 其一，在政治教育方面，我们要首先认清，课程思政本质上仍是思政教育，而其正是保证社会思想政治稳定的关键。通过在专业课程中渗透思政教育理念，增进学生对我国社会主义思想全面、深刻认知，国家一系列的建设指导思想能为学生提供未来工作规划、发展方向的重要参考，积极应对各种问题。当下社会思想纷杂，学生更容易受社会网络信息的影响而导致世界观、人生观的塑造受到各种冲击，所以职业学校强化政治教育职能为学生提供各種政治认知、法律认同，使其对现代政治理念与规范系统有把握。 其二，在人文教育方面，对教育主体的明确是关键，课程思政以育人为根本，增进受教育者内心纯净，人文素质正是其重要培养内容之一，这也是其与素养教育同向同行的重要表现。新时代的到来使社会中功利主义、享乐主义等更加盛行，职业教育增进学生人文素质的强化，塑造其健全人格，就更显重要。职业院校中很多学生抱着得过且过的消极思想，生命价值感的轻视对于学生自我认可、能力建设等方面都会造成严重阻碍，所以教师务必要结合课程思政中的人文教育内容，从优势出发，帮助学生认识自身长处，促进其关爱自我、关怀社会、关切自然的思想建设。 其三，在职业教育方面，主要是通过课程思政促进学生职业道德和职业精神的培养，具体来说，一方面是促进学生对自身职业增加了解和认可，与其职业理想相匹配，加强学生的职业归属感，以提高学生在学习中的积极性;另一方面则是增进学生职业意志的强化，提高学生职业责任感和规范意识，无论学生今后参与何等工作，都以职业道德要求为根本，杜绝违法乱纪行为，这也是保证职业教育中更多优秀实践应用型人才培养的关键。 二、职业教育“课程思政”教学的困境分析 职业教育“课程思政”教学当下的确面临很多发展问题，社会环境、职业学校以及学生自身都是重要影响因素，针对这些问题加以汇总分析对促进课程思政教学革新优化而言势必能起到有效参考作用。 其一，教师在课程思政教学内容与方法上出现诸多问题。一方面是教师未能将思政与专业课程有机结合起来，很多时候生搬硬套，强行关联，单纯的思政+专业课程，导致学生重点放在专业课程内容上，而选择性忽略思政教育内容，课程思政流于形式;另一方面教师教学方法过于落后，与学生实际生活脱节，常是过于空泛的“大道理”，再加上与信息时代关联不多，内容简单、教学方法枯燥，学生参与兴趣很低。 其二，职业教育主要参与方的局限性。职业教育主要参与方即教师和学生，从教师身上来看，职业学校教师以理工科出身为主，往往具有丰富的教学经验，但其对思政教育的认知常比较浅显，重视不足、能力不够，甚至教师本身思想政治素养就比较匮乏，所以在课程思政教学中具有一定的劣势。从学生身上看，本身多年纪较小，对于思想说教有很强的排斥感，而且不少学生本就不爱学习，性格叛逆，在教师教学能力有限、对其理解不足的情况下更不会认可和接受教师的说教。 其三，课程思政教学体系尚不健全。虽然一直在强调加强课程思政教学建设，但就目前而言，课程思政在各方面都还有很大的缺失，如在课程体系设计上，并没有明确规定思政教育和专业课程怎样融合，也没有明确的指导和目标，课程思政资源的开发与利用多停留在浅层设计中;没有完善的教师培训机制，也缺乏必要的组织管理制度，还以教师专业课教学能力作为关键评测项目，思政意识及教育能力未受重视，仅仅作为无足轻重的参考项而已。 三、职业教育“课程思政”教学的改革路径 在对职业教育课程思政教学基本内容以及当前发展困境进行详细分析之后，在其具体改革中，要以教学内容为基础，以教学困境为参考，探究针对性的革新策略，才更能促进教学有效性的提升。 （一）以课程思政资源开发拓展教学内容 “课程思政”教学内容如仅局限在于专业课相关或是教师说教中的“大道理”，学生很难有代入感，更无法产生认可性，所以职业教育中对“课程思政”的改革首先要从教学内容的拓展入手。职业院校本身有其特殊性，学生更关注的是专业技能和实践应用能力的提升，所以“课程思政”资源开发需以学生主体为根本，如结合学生工作及相关经历，与生活事实、社会热点、未来职业挂钩，而不是一味理论宣讲，增进学生对“课程思政”教学内容的学习兴趣;而且当下信息技术广泛应用，职业学校学生与社会联系更加紧密，如果“课程思政”内容过于陈旧、落后，学生很难提起关注欲望，所以教师也要从网上各国情变化、时事热点等方面收集可用内容，或是带领学生探究专业学科中的新发展、新技术，提高学生对“课程思政”的认可。同时，职业教育本身在职业教学内容上有侧重，也为“课程思政”教学资源的拓展提供更多方向，比如关于学生职业道德的培养，学校不单可以从课堂理论教学入手，还可融入实习活动中，将学生调整为职业者身份，严格按照职业规范要求学生，如在安全技术管理工作实践中，学生实际参与到环境检测、工业卫生分析等工作中，都能让学生更深刻地理解思政教育，理解职业标准和规范的重要性，增进职业认知、职业意志的培养。 （二）立足信息时代构建多元教学途径 教师在教学中务必要将学生置于学习主体位置，增进学生课堂参与积极性对提高教学效果而言至关重要，所以在职业教育课程德育工作中教师也要通过多元教学途径增进教学趣味性，提高学生学习兴趣。信息时代下对“课程思政”教学途径要多方面分析，线上线下双向发展，更能促进教学方法优化革新：就线下而言，要促进课内课外共同改革。教师可以在课堂教学中结合多种有效的教学方法，比如创建道德两难的生活情境，让学生切身体会在如金钱利益和职业道德、法律规范冲突的思政教学要求，或是通过多媒体视频为学生提供各种行业发展、热点问题、职业纠纷等，让学生在教师引导下更加客观地看待各项案例，潜移默化中增进对思政相关教学理念的认可和接受;此外还有课外参与的各种实习活动、职业技能大赛等，学生同样是在专业职业技能学习和练习中逐渐接受思政教育，而不是教师一贯在耳边强调各种要求、规范，使学生更容易理解而非排斥[2]。 就线上而言，如今网络精品课程更加丰富，大大弥补了职业教育中部分教师在思政教育能力上的弱势情况，教师不但可以在课堂上为学生提供一些精品“课程思政”教学微课，而且也能自己多看多学习，逐步提高自身思政意识和教育能力，而对于一些本身具有足够能力的教师也可在网上发布教学资源，为学生提供更丰富多样的学习体验;再者教师可通过微信、QQ等网络交流平台增进与学生的关联，将“课程思政”课堂教学泛化，课下也可为学生提供安全技术管理各方向的新进展，并通过交流平台及时反馈学生的问题，建立起与学生间的良好关系，增进学生对教师的认同感，从而打破教学时空限制，构建更加生活化、持续化的“课程思政”教学模式。 （三）深入健全“课程思政”教学体系 职业教育中的“课程思政”教学体系应作为其有效落实、思想教育价值发挥的基本保障，但受发展环境和参与人员的影响，目前该体系还不够完善，引起各种建设阻碍性问题，所以改革也要将其置于关键位置上。一方面要促进“课程思政”教师队伍的培训机制完善，这一点务必要作为教学有效性提升的核心点。思政教学由其特殊性，特别是在职业教育中，大部分学生会深受教师自身表现的影响，为人师表务必要谨言慎行，严守良好形象，日常教学中要以教师职业规范为基准，关爱学生、教学认真、品行端正，在潜移默化中影响到班级学生，还有如爱国表现、尊重他人、自信坚定等优秀品质也都能将“课程思政”的教学效果更好地发挥出来;同时要加强思政教育能力的提升，人事部门为教师提供更多学习培训机会，学习好课、好教案，增进先进教学理念与方法的内化，并将思政教育能力、行为表现等均作为教师考核的关键内容。另一方面，对“课程思政”教学内容加以明确，以党政部门为领导，结合教务部门的教学资源调控及安全技术管理专业教导小组完成专业课程与思政教育内容的方向指引，建立相对完善的课程框架，再由各级教師自行结合思政资源增改，使“课程思政”中的政治内容、人文内容与职业内容均合理分配，从而保证教师在“课程思政”教学设计时有目标、有方向、有素材、有方法，从而使思政教育更有序可循;当然，还要在教学实施及时代变化中不断增进课思政教学内容的补充和修缮，确保其内容先进性、有效性。 总之，作为“立德树人”有效落实的重要方法之一，“课程思政”教学必然会更受重视，虽然在职业教育应用中出现些许问题，但通过全面汇总分析探究出针对性改革策略后，更能将其应用价值发挥出来;作为国家未来的支柱，年轻一辈经历良好的思政教育后更能实现德才兼备，所以教育者仍需不断推动“课程思政”教学的革新优化，促进学生全面发展。 参考文献： [1]丁密.浅析职业教育引入“课程思政”的工作实践：以数字媒体应用技术专业为例[J].中国报业，2020（2）：78. [2]崔佳佳.职业教育“课程思政”教学改革的路径探究[J].职教通讯，2019（4）：45. [3]王娜.做好职业教育“课程思政”建设培养高素质新型人才[J].经济研究导刊，2019（14）：102. 编辑 张 慧 |
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