| 标题 | 刍议中职语文古诗文教学中的传统文化渗透 |
| 范文 | 罗振高 [摘? ? ? ? ? ?要]? 目前，基于对民族自信、文化自信等重要思想的积极探索，在学科建设过程中，培育学生传统文化文学素养的教学目标越来越被人们所重视。中职教学单位的教学规划体系在一般情况下，都较为重视学生技术素养的提升，而人文教育的发展却常常被忽视。针对这种情况，如何以语文学科为抓手，透过古诗文这类承载着传统历史文化的教学板块，培育中职学生民族文化素养，提升学生传承民族文化的责任感，已经成为亟须得到更深入探究的教学任务。 [关? ? 键? ?词]? 中职;语文古诗文教学;传统文化 [中图分类号]? G712? ? ? ? ? ?[文献标志码]? A? ? ? ? ? ? ? [文章编号]? 2096-0603（2020）31-0066-02 随着我国在世界经济体系中的地位逐渐升高，中华传统文化也越来越得到世界的认可，吸引着世界的目光。同时自古以来，中华传统文化历史悠长，包含着丰富的文化资产，国外许多文化研究学者的目光也长久地停留在这里。然而反观国内，快节奏的生活带来了各种快餐文化的蓬勃发展，学生面对古诗文等较为生涩的语言结构，大多缺乏耐心，不愿意深入学习。中职学校学生群体大多数都是初中毕业生，知识体系的完善程度不高，对古诗文中丰富的知识内涵没有清醒的认识。在教学过程中，教师应该注重教学方法，在传统文化的渗透下，增强古诗文在学生中的教学效果，积极引导学生提升自身的文化素养。 一、中职传统文化教学现状 一方面职业教育作为技术培养发展教育，与普通学校的教育理念本身就存在着一定的区别。在以技术培养发展为主体的教育体系下，语文学科本身就得不到中职学生和教师的重视。在这种得不到重视的教育环境中，语文学科的发展受到了很大的限制，在此基础上，古诗文作为语文学科中较为困难的学习板块，学生更加难以提起兴趣进行学习[1]。加上中职学校的招生竞争中，职业发展作为中职学校特色得到了更多的重视，传统文化的输入在得不到重视的情况下，在学生群体中更没有生存空间。 另一方面语文学科本身的文化特性在一定程度上也与中职学生需求拉开了一定的距离。部分教师由于自身教学技术水平不高，在教学过程中只知道一味邀请学生探究语文的魅力，忽视了与学生的需求相联系。中职生在知识获取的过程中，已经有自己的价值观念，感觉不到价值时更难以提起兴趣。所以造成了学生在学习过程中难以收获传统文化知识，甚至不会自主去捕捉传统文化知识，传统文化的发展得到了制约。 二、传统文化在语文古诗文教学中渗透的意义 （一）继承优良传统，发展精彩未来 语文课程的学习，不可能是和英语一样的简单的单词句型学习，重要的是在学习过程中感受语文古诗文中更深一层的传统文化。我国历史悠久，在历史的长河中许多著名的学者都留下了凝结着智慧结晶的文学作品。诸如屈原、诸葛亮、陶渊明等人高洁的情操，也伴随着他们的文学作品鲜活地展现在现代人眼前。中职语文课程教材中，选入了很多表现出历史人物优良品质的文学作品，如《谏太宗十思疏》《鸿门宴》等。传统文化渗入语文古诗文的教学方式中，学生可以更好地学习古人的优秀品质，传承优良传统，对学生个人整个人生的发展都有着重要的意义[2]。 （二）提升学生自身素养，培育完整人格 文学对一个人的熏陶是一个由内而外的过程，在语文文言文教学过程中，注重强化传统文化的输入。首先，提升学生的文学素养，在表达描述过程中，提高学生的语言表达能力和社会交往能力。在文字描述过程中，丰富学生的语言体系，提升学生自身精神面貌，培育出真正有文化内涵的中职学生。其次，现在学生生活在和平年代，部分学生并不是很容易遇见较大的挫折，在传统文化渗入语文古诗文的学习过程中，如李白的《将进酒》《行路难》以及陆游的《游山西村》等，基于古诗背景感受历史人物在巨大变故中的乐观精神，思辨能力，这对学生发展和人格完善都有所影响。 （三）提升学生的文化自信，孕育民族责任感 一个国家的长远发展一定离不开团结和谐以及整体国民的民族责任感[3]。因此对学生家国情怀的培养亟须提上日程，我国传统文化底蕴丰厚，展现出来的是伟大的智慧结晶。中职学校可以积极地在传统文化方面做抓手，号召学生综合总结《破阵子 醉里挑灯看剑》《春望》《过零丁洋》《离骚》等爱国古诗。了解诗词背景，学习古人的爱国赤忱，加深学生对祖国的热爱之情，从而孕育学生的民族责任感。 三、中职语文古诗文教学中传统文化渗透措施探究 （一）以读促学，诵读中汲取民族精华 诵读是古诗文本来的样子，一开始古诗文的发展雏形就是以诗歌传诵的。因此通过诵读的方式，更能感受到古诗文所要传达的内涵。当然，诵读绝不能只是没有感情地念，在诵读过程中，字正腔圆，抑扬顿挫，才能真正接触到古诗文中的感情[4]。教师在引导过程中，要带有明确的任务去诵读。在教学过程中，有的教师在要求诵读课文的时候，只强调要带有感情地去诵读，但是学生不明白感情在哪里，只能将诵读过程流于形式。因此教师在要求诵读的过程中，必须带有明确的任务。 如白居易的《琵琶行》一课，教师可以通过两个过程完成诵读任务。一是初读过程，在这个过程中，教师首先做出示范，将这首诗中的断句、字音清楚地教给学生，在检查环节教师就以“字正腔圆，合理短句”为主要评价依据，不做其他要求。二是在熟悉的过程中教师应该精确地输入传统文化背景，感受诗人在所处环境下的愤怒，体会诗人的家國情怀，在这个基础上把握诗人的感情，根据自己的理解诵读故事。在这个阶段提出“读出感情意境以及自己的体会”这样的要求，从而在引导学生掌握古诗的基础上，完整地输入传统文化教育。 （二）转变观念，弱化字、词、语法的学习 传统语文古诗文教育模式中，为了更好地使学生了解文章的含义，完成应试，教师在教学过程中通常非常重视字、词、语法的教学。古诗文中的确有一部分的字词有特殊的含义，句子结构也与白话文之间有着一定的差别。然而教师在教学过程中应该清醒地意识到，古诗文流传给不同时代的人留下的不只是简单的字、词。另外，古诗文中的字、词、语法也只是那个时代运用的习惯，相当于当代各地方方言的不同使用习惯。 因此在教学过程中，教师应更多地关注古诗文中所要传递的传统文化内涵，抛弃传统教学以意引情的教学模式，更多地在探索诗人情感的基础上解释诗词的含义。如在学习《梦游天姥吟留别》时，读到“天姥连天向天横，势拔五岳掩赤城”中关于文言文实词“拔”的描述，教师可以引导学生感受景色的气势，感受诗人在其中表达的震撼的感情，从而引导学生对“拔”所包含的“超过”含义进行理解。 （三）多措并施，重视情景铺设 一般对学生而言，古诗文都比较具有时间距离感，单纯的语言输出是比较单薄的教学方式，学会利用多种教学工具，为学生铺设具有传统文化意义的情景，是加速传统文化在语文古诗文中的渗透教学任务完成的有效措施[5]。一是可以引导学生依据现在的实际生活对传统文化进行思考，如传统节日习俗的由来，通过纪念节日将两个不同时空结合。二是利用多媒体软件，以视频、音频、图片等形式回溯历史，打造具有文化氛围的教学课堂。如在《鸿门宴》的教学过程中，《鸿门宴》作为比较难懂的一篇纪实类古诗文，在进入课文了解过程之前，教师可以先对刘邦与项羽两个人的人物形象特点进行展示，邀请喜欢历史的学生来讲解。另外，收集电视剧片段，首先对鸿门宴紧张的气氛进行感受和体会，加速学生的理解。利用多媒体手段，给学生展现出更生动的课程内容，对文章理解程度更深，在学习文章的过程中，也可以产生更多自己的感受。 （四）适当拓展，重视文化氛围影响 只针对课堂氛围进行铺设，是很困难的教学手段，语文学科的教学目的是让传统文化进入学生自我发展的生活中。因此在教学的时候，教师也应该注重传统文化通过古诗文教学向学生的生活渗透。如《兰亭集序》中涉及的书法文化，《鸿门宴》中所涉及的座位礼节等，在教学过程中，教师都可以根据自身的教学情况加以延伸，号召学生在学习过程中分成小组进行相关文化的学习比赛，加强传统文化在生活中的实用，提升学生心中的认同感，从而产生文化自信[6]。如讲授《林黛玉进贾府》这一课，教师引导学生分组共同研究《红楼梦》，通过原著阅读、电视剧观看和网络收集资料的形式，自行分配研究方向。以學期为单位，每周分享书中有关饮食、诗词、宗教、服饰、礼节等文化内容。在分享过程中，教师放宽要求，及时鼓励，借助适当的情况进行升华，培养学生长期的兴趣，在烦琐的文化中感受中国传统文化的魅力。 四、结语 中职教学单位内的学生正值青年。传统文化的教育，不仅关系到学生个人未来的发展和心理健康，更多关系到国家、社会的发展。中等职业学校教师在教育过程中，不仅要重视学生自我的技能、知识成长，而且应该从学生本身出发，尊重差异性，关心学生个人文化精神的发展。在语文学科建设发展过程中，注重传统文化的渗透，既是提升学生自身文化素养，培育学生坚定精神意志的有效途径，又是发展传播传统文化的必要措施。 参考文献： [1]高菁莲.浅谈中职语文古诗词教学中传统文化的融入[J].汉字文化，2019（12）：94-95. [2]王涛.浅析中职语文教学中传统文化的渗透[J].文存阅刊，2019（6）：81. [3]李世友，刘长红.文化魅力，职业渲染：传统文化在中职语文教学中的渗透[J].课程教育研究（学法教法研究），2019（2）：257. [4]都元贵.中职语文教学中传统文化的渗透分析[J].速读（下旬），2019（1）：202. [5]陈礼琴.中职语文教学中渗透传统文化教育的思考与实践[J].中学课程辅导（教学研究），2019，13（12）：77. [6]张慧娣.中职语文教学中传统文化的渗透[J].中学生作文指导，2019（2）：64. ◎编辑 武生智 |
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