| 标题 | 运用“视、听、练”策略，提高中职学前教育专业学生钢琴弹唱能力 |
| 范文 | 叶辉章 [摘? ? ? ? ? ?要]? 素质教育改革背景下，中职院校学前教育专业教师重视培养学生的钢琴弹唱能力，课堂教学中教师有效运用“视、听、练”策略，以此培养中职生的乐感，并循序式地提高弹唱能力。首先进行重要性介绍，然后总结弹唱能力培养环节的常见问题，最后重点探究“视、听、练”策略运用技巧，旨在提升中职学前教育专业学生的钢琴弹唱教学水平。 [关? ? 键? ?词]? 中职;学前教育;钢琴弹唱;“视、听、练”策略 [中图分类号]? G712? ? ? ? ? ? ?[文献标志码]? A? ? ? ? ? ? ? [文章编号]? 2096-0603（2020）31-0100-02 现今，学前教育专业复合型人才培养需求逐渐提高，对中职院校来说，应适当创新钢琴课教学策略，达到视唱、听赏、练习协调配合这一教学目的，这对中职生个人进步、社会优秀人才持续供应有促进作用。基于此，本文针对该论题详尽探究，希望中职钢琴教师在“视、听、练”策略运用方面得到启发，进而深化学前教育专业改革。 一、“视、听、练”策略用于提高钢琴弹唱能力的重要性 （一）有利于提升钢琴素养 在进行钢琴弹唱时，中职生灵活调动自身眼、耳等器官，使其与肢体动作协调配合，进而学生会在短时间内融入情境，弹奏出情感丰富、意蕴深长的乐曲[1]。对受众来说，会被动人曲目、精彩表演所吸引，欣赏过后受众会深刻记忆此次钢琴弹唱活动。当表演者与创作者、受众产生共鸣，会无形当中增强表演者的自信心，并且钢琴艺术素养会逐渐提高。 （二）有利于提高鉴赏水平 无论是钢琴弹唱，还是钢琴欣赏，都离不开视觉、听觉、触觉间的交流，对于弹唱者来说，能够全身心感受钢琴的艺术魅力，并不自觉地跟随音符沉浸在动听的旋律中，这既能开拓钢琴音乐的多声思维，又能潜移默化地提升鉴赏水平。当学生的鉴赏能力提高后，学生会敏感地体会钢琴的艺术价值，这对学生日后钢琴弹唱有积极影响。 （三）有利于增进情感交流 钢琴弹唱阶段，学生在识谱的基础上协同练习，经多次视听调整弹唱方式，并主动向同学、教师请教，直到呈现最佳弹唱效果。在这一过程中，学生与钢琴曲、师生之间交流情感，在内涵领悟之余真情弹唱，将内心感受和真实情感全面流露。演奏者结合自身实际掌握钢琴静思“视、听、练”技巧，进而沉淀自我、完善自我。 二、中职学前教育专业学生钢琴弹唱能力培养的常见问题 （一）学生的学习热情偏低 中职学前教育专业自开设钢琴弹唱课程后，钢琴弹唱教学效果不尽如人意。分析原因可知，教育对象存在特殊性，学生会弹不会唱，或者会唱不会弹，遇到困难就退缩，甚至放弃学习，加之教师固守弹唱教学思维，导致钢琴弹唱长时间得不到飞跃式进步[2]。最为重要的是，大部分中职生自我学习意识淡薄，并且约束能力、适应能力较差，即便教师个人努力，也无法真正提高学生的钢琴弹唱能力。 （二）学生协作配合不到位 在进行钢琴弹唱能力培养时，需要学生在左右手配合方面勤加练习，在此期间，学生要正视问题，并鼓起勇气克服识谱、弹唱协同练习、左右手配合等困难。如果学生长期处于被动学习状态，那么基本功将得不到巩固，并且视、听、练间的配合达不到预期效果，最终会增加钢琴弹唱练习的阻力，使学生对学前教育专业失去兴趣，且热忱度逐渐降低。 （三）钢琴基础不扎实，导致弹唱错误频繁出现 钢琴弹唱需要良好的钢琴基础，要解决钢琴基本技术问题，但不少中职生不重视钢琴基础，《哈农手指练习》《车尔尼599》《车尔尼849》弹不好甚至没弹，因此弹出的钢琴音色生硬，没有美感，甚至节奏和音都是错的。举例来说，弹奏附点音符弹唱时，学生易忽视附点，或附点时值把控不当，进而影响整体弹唱效果。再如，切分音、切分节奏控制失准使儿歌演唱风格失去特色。实际上，钢琴弹唱效果直接反映弹唱者的音乐素养和专业素质，一旦失误弹唱现象得不到改善，那么教师应运用“视、听、练”策略实践技巧。 （四）弹唱分离现象较普遍 钢琴弹唱能力提高的要求之一，即结合弹和唱，且弹唱节奏适当把控。对于学生来说，应深入思考弹唱情境，并运用弹唱技巧实现弹唱的完美结合[3]。实际上，中职学前教育专业仅有少数学生能够达到这一要求，大部分学生弹奏基本功不夠扎实，对于钢琴教师来说，应正向引导、加大督促力度，尽可能减少弹唱分离现象。 三、中职学前教育专业学生钢琴弹唱能力培养环节“视、听、练”策略运用技巧 （一）正确认知视、听、练 “视”即视唱和视奏，视唱在钢琴弹唱中起到铺垫作用，如果缺失识谱环节，那么后续视奏将无从谈起。学生弹唱前首先获取歌曲信息，掌握歌曲旋律、节奏、指法、调式调性、表情记号等。对于初次接触钢琴弹唱的学前教育专业学生来说，应加大视唱和视奏训练强度，使其养成看谱弹奏的良好习惯。“听”即听赏，教师要经常训练学生听和弦、调式、调性、节奏等，有敏锐的耳朵才能弹优唱出的动人歌曲。钢琴弹唱时，演奏者利用听觉功能丰富音乐情感，并逐渐提升鉴赏能力，因此钢琴教师为学生合理安排欣赏课程，使学生意识到音乐欣赏的重要性，进而调动学生的学习能动性。“练”即练习，弹唱练习时既要弹又要唱，弹和唱相互协调进行。弹唱期间学生应充分利用听觉、视觉功能，并多次练习，直到呈现完美演绎效果。 （二）运用“视、听、练”策略，努力提高中职学前教育学生的钢琴弹唱水平 学前教育专业学生在钢琴弹唱课堂中接受视听训练，掌握识谱练习技巧和听辨音乐的能力，随着练习时间的积累，学生的读谱能力和听辨能力会渐渐提高。待学生适应读谱同步弹奏模式后，学生能够运用理论知识和弹奏经验分析歌曲的旋律、节奏、和声等音乐要素，将优美的音乐向受众传递。视听能力培养不是一蹴而就的，需要钢琴教师保持耐心和细心，动态观察每位学前教育专业学生的识谱表现，并针对性制定引导方案，从整体上锻炼学生的视听能力。例如，儿歌弹唱期间常用柱式音型、分解音型、半分解音型，教师专项讲解各类音型，并分析不同音型适用的音乐风格及主题，并提供课下练习机会，直到学生内化识谱训练知识、提升视奏水平。 （三）运用慢速视奏方式练习钢琴弹唱 钢琴视奏训练的重要性不言而喻，要想真正优化视奏练习效果，应放慢练习速度，并将曲谱分为若干段落，使学生快速消化、有效巩固视奏练习内容。因为视听练的协调配合对学生的手脑并用能力提出了较高要求，只有快速反应、一致配合，才能增强钢琴弹唱能力。慢速视奏方式应用期间，教师加强理论与实际练习间的结合，这对学生钢琴视奏能力的提高起到推动作用，并且学生会对钢琴演唱产生浓厚学习兴趣。从另一个角度来讲，慢速视奏训练法能够扎实巩固基本功，学前教育专业学生根据钢琴节奏、音符律动控制手指力度，并通过情景模拟来提高自身综合素质和临场发挥能力，保证钢琴弹唱的连贯性。此外，只有放慢速度，才能放大学生的缺点，进而使学生能够正视自身在钢琴弹唱方面的问题，并能动地改正不足，在钢琴弹唱能力培养方面取得实质性进步。例如，练习儿歌《娃哈哈》时，一个单位拍的音符较密集，只有先慢练才能把节奏和音弹唱准确。 （四）协配视、听、练 钢琴弹唱能力属于基本能力，这项能力充分发挥的前提条件，即协配视、听、练，对于钢琴教师来说，可以通过课堂教学、课业布置、专项训练等方式锻炼学生的视听练综合能力，进而为即兴弹唱奠定良好基础。钢琴弹唱教学具有系统性，这要求学前教育专业学生站在全局角度分析教与学内容，再加上音乐风格较多变，学生只有全面掌握音乐风格，才能灵活调整弹唱技巧，自由变换音乐风格，在表演现场烘托气氛、调动受众的情绪，最终钢琴弹唱活动会为受众带来别样感受[4]。教师示范教学时，学生应注意观察教师的表情变化，联系作品的时代背景、作者情感来调动自身视觉、听觉器官，进而在触觉带动下完美弹唱。钢琴弹唱能力按照这一要求来培养，能够逐步强化学生的音乐赏析能力和表达能力，这对优秀幼儿教师的培养有重要意义。 （五）完善视、听、练教学评价体系 钢琴弹唱教学中，视、听、练教学法的有效运用，为客观掌握这一教学策略的实践效果，应对其全面评价，最后根据评价结果总结视、听、练教学策略的优缺点，并适当调整教学方式。以往教师仅根据学生的弹唱表演结果予以评价，这种片面评价方式会挫伤学生的自信心，使学生对自身的钢琴弹唱能力产生怀疑。如果教师、学生家长未给予正确引导，那么学生会放弃学前教育专业，这对学生日后成长将产生不利影响。基于此，教师结合素质教育改革需要完善评价体系，并适当扩大评价范围，从视、听、练表现，钢琴弹唱技巧，艺术领悟能力等多方面予以评价，同时，联用学生自评、学生互评、教师总评等方式，保证评价结果的全面性和真实性。钢琴教师结合教学需要以及评价结果，合理调整钢琴弹唱教学计划，并适当控制理论课节和实践课节数量，适当延长实践课时，尽可能满足学前教育专业学生钢琴弹唱练习需要。 综上所述，中职学前教育专业教学改革工作方兴未艾，为加快改革进程、优化教学效果，从钢琴弹唱能力培养工作入手，引導学生正确认识“视、听、练”策略，进而掌握“视、听、练”策略应用技巧。这既能提高学前教育专业学生的钢琴素养，又能为幼儿教育工作提供优秀人才，最终能为中职院校钢琴弹唱教学工作奠定坚实基础。 参考文献： [1]杨能华.中职学前教育专业钢琴即兴弹唱教学策略研究[J].艺术科技，2019（6）：284. [2]王生明.中职学前教育专业学生钢琴即兴伴奏课程有效分层教学策略[J].明日风尚，2018（22）：226. [3]方策.中职学前教育专业钢琴校本教材师范特色研究[J].现代职业教育，2018（3）：195. [4]华敏.论钢琴演奏教学中听觉培养的重要性[J].音乐创作，2018（7）：188-189. ◎编辑 马燕萍 |
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