《智慧课堂背景下高校思政教育的新探索》-教育论文，职业教育论文-论文范文参考-科学狗论文网

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智慧课堂背景下高校思政教育的新探索

范文

梁辉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高校学生虽然具有积极向上的思想政治面貌，但是缺乏系统的思想政治理论基础和政治辨别能力，其世界观、人生观和价值观容易动摇。在实际的高校思政课堂中，学生重视程度低、学生出勤率低、学生缺乏学习兴趣、教师教学方式陈旧、教师对学生的监管不严格等现象频发，降低了高校思政教学的实效性。分析在信息化、大数据和“互联网+教育”深度融合的背景下，智慧课堂在高校思政教学中存在的问题，同时阐述基于“雨课堂”技术的智慧课堂构建方式，并以所授课程为实例，从理论依据、教学流程结构、教学设计三个方面对思政智慧课堂进行全面构建，旨在提高高校思政教学的实效性。

[关? ? 键? ?词]? 智慧课堂;高校思政教育;教学结构流程;教学设计

[中图分类号]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文献标志码]? A? ? ? ? ? ? ? [文章编号]? 2096-0603（2020）10-0120-02

继《新一代人工智能发展规划》后，《教育信息化2.0行动计划》进一步推进了现代信息化技术与教育的深度融合。在此背景下，衍生了智慧校园、智慧教室和智慧课堂等新的教育模式。其中智慧课堂是教育信息化从理论到实践、从抽象到具体的解决方案，因此也成为我国教育信息化研究的焦点。有些学者认为智慧课堂是现代信息技术与教育深度融合的必然产物，是教育信息化的必然选择，而有些学者认为智慧教育只能在理论上行得通，不能得到广泛的应用。从两方观点来看，其关注度的问题包括：如何将智慧课堂落实到不同学科的教学过程中、如何确定智慧课堂适用的边界、如何调整智慧课堂，使其能够满足教育发展的阶段性和地域性需求。

一、当前高校思政课中开展智慧课堂存在的问题

（一）智慧课堂普及程度低

智慧课堂教学模式的推进时间虽长，但是进程缓慢，其原因有以下几个方面：

1.学校及教师对智慧课堂的认识不深入

许多思政教育工作者对智慧课堂的理解还停留在它的概念上，鲜少有人能够深入研究智慧课堂的构建和设计。

2.缺乏推广经费

教育经费的限制只允许一些高校在专业课程中打造智慧教室，实现智慧课堂基本环境建设，难以在思政类的公共课堂中普及智慧教学。

3.教师理念陈旧

很多教师认为智慧课堂将会分散学生注意力，抢占自己在教学中的主体位置，因此不主动进行智慧课堂构建。

（二）智慧课堂缺乏教育信息资源的共享和拓展

对于高校思政教学来说，教育信息资源的开发与利用是思政智慧教学模式有效开展的前提，但在实际的思政智慧课堂资源整合过程中却存在教育信息资源共享程度低、质量低、时效性差等状况。其原因包括三个方面：

（1）许多高校没有全面覆盖资源共享体系，教育信息资源的开发和利用难以突破地域、时间等传统壁垒。

（2）现在的智慧课堂平台良莠不齐，有些平台为追逐利益，对平台上的课程资源不进行专业性和实用性的审核，导致课程资源缺乏科学性。

（3）网络教学资源更新不及时、缺乏时代性和生活性都会降低资源的时效性。

（三）智慧课堂的实效性不强

从实际的智慧课堂情况来看，有些教师已经基本有了信息技术应用的基本能力，但是仍然不能将现代信息技术与教学深入融合，具体表现有以下三个方面。

1.教学理念僵化

信息技术只是教育教学的辅助工具，高校思政课程的教学主体仍然是教师。

有些教师构建了智慧课堂，但是在课堂上仍然采用“教师讲，学生听”的传统教学方式，弱化了智慧课堂和现代教育技术的功能。

2.教师创新能力不足

创新性和个性化是构建智慧课堂的主要原则。现代化教学方式尤其自身的适用性界限，不同的学科、教学内容、教学目标需要匹配不同的教学方式。有些教师很容易“一刀切”，在理解一种信息化教学技术后，将其应用在自己的全部教学阶段。这样的智慧课堂信息化程度低，效果也不明显。

二、现代信息化教育技术简介

现代信息化教育技术是指利用现代媒体技术以及现代媒传技术的电化教育，是现代信息技术与教育的融合产物。如“云班课”和“雨课堂”等。

（一）雨课堂

雨课堂是一个内置在PPT内的插件，通过将复杂的信息技术融入PPT和微信平台以实现智慧教学过程。该软件具有效率高、操作简单、适用范围广泛、功能齐全等优点，自推行以来便受到高校教育工作者的青睐。

（二）云班课

云班课是安装在手机内的一款APP，是实现移动教与学的工具，为教师与学生提供了课堂互动与反馈、及时的共同分享。

通过两种现代信息化教育工具，在正式授课前，教师可以将带有微课视频、习题、语音等教学资源的课前预习课件推送到学生手机;在授课准备阶段，学生利用手机扫码进入本次课程，此时教师手机成为PPT播放及控制其他操作的“遥控器”。在正式授课阶段，两者都设计了实时答题、弹幕互动、随机点名等模块，为师生互动提供完美的条件;课后，教师将教学资料和习题推送给学生，引导学生巩固知识。

三、对智慧课堂构建的几點思考

（一）智慧课堂教学的三阶段

智慧课堂是信息技术与教育融合的产物。联合国教科文组织将现代信息技术与教育融合发展过程划分为四个阶段理论，以此为基础，从现代信息化教学技术与智慧教学两个角度出发，智慧课堂的发展过程可以分为三个阶段。

1.起步阶段

智慧课堂发展的起步阶段是现代信息技术与教育融合发展过程中起步与应用的总体表现。该阶段大部分高校已经配置基本的多媒体设备，初步具备交互功能但现代信息化教学技术智能化程度较低。从智慧教学来看，教师已开始利用多媒体对教学方式进行改进，具有培养学生能力的意识，但教师对于智慧课堂的理解仅限于表面，难以系统地构建智慧课堂。

2.融合阶段

智慧课堂发展融合阶段对应现代信息技术与教育融合发展过程的融合阶段。在大数据、区域链、人工智能技术的支撑下，此阶段高校智慧校园和智慧教室已经初具规模，师生可通过移动智能终端进行良好的互动。教师对智慧教学内涵的理解加深，能够针对学生智慧发展需求制订教学计划，并通过教学活动培养学生的思维能力。

3.创新阶段

智慧课堂发展创新阶段对应现代信息技术与教育融合发展过程的创新阶段。在创新阶段中，以智慧课堂为代表的学习空间已经普及，现代信息技术与教育已完全融合。从智慧教学出发，教师将促进学生数字智慧发展为教学目标，采用现代信息化教学方式实现理想化教育。

（二）智慧课堂教学模式跃迁

智慧课堂教学模式在发展的不同阶段具有不同的表现特点，其进阶性体现在当某一阶段具备成熟理论和满足实现条件时会向下一个阶段进阶。目前，我国高校智慧课堂的构建程度以及发展水平各不相同，可以将我国高校智慧课堂教学模式分为两个阶段：改进型阶段和交互型阶段。

1.改进型

改进型教学阶段对应智慧教学发展的起步阶段，此时的教学模式特点为以智慧课堂的发展要求为基础，根据优秀教学案例对传统的教学模式进行改进。

2.交互型

交互型教学阶段对应智慧教学发展的融合阶段。在智慧课堂构建条件基本形成的该阶段，需要考虑的是如何设计能够实现智慧课堂与智慧课堂环境交互融合的教学模式。

四、基于“雨课堂”工具的进阶式智慧课堂构建

（一）基本思路

智慧课堂教学的最终目的是培养学生的高阶性思维，具体表现为提升学生的创新思维能力。因此，智慧课堂的构建关键在于采用灵活的技术营造智慧课堂环境，让师生能够有效地进行教与学的交互，进而培养学生的高阶思维。此外，智慧课堂的构建应该保证课堂的高效性。

（二）基于现代化教学工具的进阶式智慧课堂教学流程设计

本文以“进阶式”发展理念为基础，以“雨课堂”作为技术支撑，探究了智慧课堂的教学结构设计以及教学结构应用应用设计。如下表：

1.课前阶段

教师利用雨课堂平台将课程相关的以往教学内容、课内外教学资料以及预习测试题推送给学生，学生完成课程预习任务。学生在完成课程预习后，通过预测测试题的完成情况向教师反馈当前学情。例如，本人在讲解《中国现代化建设面临的国际机遇与挑战》章节内容时，会向学生推送我国现代化进程推进现状、国际竞争状况等相关资料，并就“机遇与挑战辩证性分析”等问题活跃学生思维。

2.课中阶段

课堂上，教师利用“雨课堂”将制作好的课件展示给学生，学生通过手机上的“不懂”选项，及时向教师反馈自己的问题。教师在讲解完每一知识点后，都会向学生推送随堂测试，及时检验学生的学习效果。例如，本人在讲授“中国现代化建设为何要抓住国际性机遇”这一知识点时，会在“雨课堂”上展示此问题，学生则进行“头脑风暴”，以相互讨论的方式得出结论。

3.课后阶段

教师将课程相关的学习资源和习题推送给学生，引导学生开展自主学习和探究性学习。例如，在讲解完《中国现代化建设面临的国际性机遇与挑战》这一课程内容后，会将最新中国及国际的现代化建设发展相关资料推送给学生，引导学生以时代性与发展性眼光看待思政课程。

2018年5月，习近平主席在北京大学师生座谈会上强调：“人才培养，关键在教师。教师队伍素质直接决定着大学办学能力和水平。随着信息化不断发展，知识获取方式和传授方式、教和学关系都发生了革命性变化，这也对教师队伍能力和水平提出了新的更高的要求。”结合本文，教师能力与水平的提高根本在于深刻认识指挥教学与现代信息化教育的内涵，能够主动研究构建智慧课堂的方式。

参考文献：

[1]于颖，陈文文.智慧课堂教学模式的进阶式发展探析[J].中国电化教育，2018（11）：126-132.

[2]冉新月.智慧课堂提升高校思想政治教育实效性对策探讨[J].改革与开放，2018（12）：104-105.

[3]王欢.基于新时代背景下智慧课堂在思政课教学中的应用研究[J].湖北函授大學学报，2018，31（8）：79-80.

[4]刘邦奇.“互联网+”时代智慧课堂教学设计与实施策略研究[J].中国电化教育，2016（10）：51-56，73.

◎编辑曾彦慧

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